СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевойраздел ................................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительнаязаписка… ................................................................................................................... 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего
(полного)общегообразования ................................................................................................................. 5
1.3.Система оценки результатов освоения образовательной программы среднего (полного)

общего

образования ..................................................................................................................................................................... 12
2. Содержательныйраздел ...................................................................................................................... 17
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего(полного)
общего образования ........................................................................................................................................................ 17
2.2 Программы отдельныхучебныхпредметов ..................................................................................... 39
2.3Программа воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся… ....................................................................................................................................... 60
2.4 Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровьяиинвалидами ...............................................................................................................................72
3. Организационныйраздел ...................................................................................................................... 81
3.1 Система условий реализации образовательной программы среднего (полного) общего
образования ................................................................................................................................................ 83



1. Целевойраздел
1.1. Пояснительнаязаписка
Образовательная программа среднего общего образования
МКОУ «Хамавюртовская СОШ им. А.М.Аджиева» разработана в соответствии с нормативными
документами:
 Федеральным Законом«Об образовании в РФ»№273-ФЗот29.12.2012;
 Конвенций о правах ребёнка;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 10.06.2019) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования" (ЗарегистрировановМинюстеРоссии01.10.2013N30067);
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования от 17.05.2012 г. №413
 Приказом МО РФ 05. 03. 2004 г: «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
 Приказом МО РФ от 03.06.2008 № 164 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных стандартов начального общего образования, основного общего
образования, среднего (полного) общего образования» от5.03.2004№1089;
 Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008
№241
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010
№889
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждёнными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;

Письмом МО РФ от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры»;
Уставом МКОУ «Хамавюртовская СОШ им. А.М.Аджиева»

Образовательная программа среднего общего образования МКОУ «Хамавюртовская СОШ им.
А.М.Аджиева » определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени среднего общего образования, обеспечивающие достижение
требований к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования.
Среднее общее образование - третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с
Законом Российской Федерации "Об образовании" среднее общее образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается
самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социальнопедагогическая суть этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности и

вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом
на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования
человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную
личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность,
сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Старший школьный возраст
1.
В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие
равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к
одной науке. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием
ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы,
как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение
образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в
связи с развитием интеллектуальных сил.
2.
Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам.
Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте,
открывает широкие возможности для выбора профессии.
3.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Старшие
школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.
Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.
4.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют
выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии
способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной
деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает
потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В
старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ,
различных учебных дисциплин.
5. Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о
высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит
старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников
отчетливо проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более
строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко
разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои
особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с
общественной точки зрения.
Основываясь на достигнутые результаты и традиции школы, учитывая социальный заказ учеников,
родителей и общественности, были сформулированы задачи и приоритетные направления
образовательной программы старшей школы.
Цель реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования: создание
условий для дальнейшего становления формирования личности обучающегося, развитие интереса к
познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации, подготовку обучающегося к
жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
Основные задачи, которые предстоит решить в результате реализации образовательной программы
среднего (полного) общего образования:
– достичь планируемых результатов освоения ОПСПОО;
–способствовать самореализации личности через различные виды деятельности и интеграцию с
дополнительным образованием;
организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется
социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся;
организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий;
-реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых
элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, зачетная система, тренинги);
–
воспитать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье, сформировать потребность в здоровом образе жизни;
– создать условия для организации дополнительного образования старшеклассников;

– создать условия для непрерывного восходящего развития творческого потенциала учителей;
Таким образом, решая эти задачи, школа готовит выпускников к выбору пути продолжения
образования, профессиональному самоопределению, пониманию своих гражданских обязанностей и
защите своих гражданских прав. Результатом образовательной деятельности учреждения является
обязательное достижение учащимися государственного образовательного стандарта.
В основу реализации образовательной программы положены принципы:
гуманизации (при котором основным смыслом педагогического процесса становится воспитание и развитие
качеств личности ребенка, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур.
Мера этого развития выступает как мера качества труда учителя и школы в целом);
демократизации образования, и прежде всего на уровне обучения (то есть выбор учеником своей
траектории развития, участие в управлении всех педагогических процессов. Признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся);
дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивающие развитие ученика в соответствии
со своими склонностями, интересами и возможностями (осуществляется этот принцип через внешнюю и
внутреннюю дифференциацию, а также через разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
и индивидуального развития каждого обучающегося, включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствующих росту творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащению форм учебного сотрудничества и расширению зоны ближайшего развития);
развивающего характера образования, реализуемого через деятельность каждого ученика в зоне его
ближайшего развития (предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата
образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира. Именно этот подход должен стать основой организации учебного процесса в
школе);
непрерывности образования (то есть связь всех ступеней образования в школе и подготовка учащихся
к продолжению образования после ее окончания);
Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией
выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольноизмерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего и
высшего профессионального образования.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной
программы среднего общего образования
1. Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающие
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурномсоциуме;
 Метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальнойдеятельности;
 Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
иприёмами.
Личностные результаты освоения ОП СПОО отражают:

 российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг,гимн);
 гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократическиеценности; готовность к служению Отечеству, его защите;
1)сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного
сознания,
осознание
своего
места
в
поликультурноммире;
2) сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственнойдеятельности;
3) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
5) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческихценностей;
6) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественнойдеятельности;
7) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественныхотношений;
8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;
9) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первуюпомощь;
10) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональныхпроблем;
11) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого- направленнойдеятельности;
12) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейнойжизни.
Метапредметные результаты освоения ОП СПОО отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различныхситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешатьконфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методовпознания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различныхисточников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационнойбезопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальныхинститутов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственныхценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковыесредства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных
задач
и
средств
их
достижения.
Предметные результаты освоения ОП СПОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом уровне, которые ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СПОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки»
обеспечивает: сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства;
приобщение через изучение русского языка, иностранного языка и литературы
к ценностям национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных
формах и на разные темы; свободное
использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам
на русском языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в
том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.
«Русский язык и литература».
Требования к предметным результатам освоения базового курса
русского языка и литературы:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевойпрактике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственнойречью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в
нём явной и скрытой, основной и второстепеннойинформации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различныхжанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко- культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной имировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностяхрусского
языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контексти
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменныхвысказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с
учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуальногопонимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
РОДНОЙ ЯЗЫК
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение
содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и родная литература»
осуществляется интегрировано в рамках предметной области «Русский язык и литература».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык:совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
1
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц
и грамматических категорий родногоязыка;
2 формирование навыков проведения различных видов анализаслова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализатекста;
3 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилюобщения;
4
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевомусамосовершенствованию;
5
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческуюценность.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей)
изучение содержания учебных предметов предметной области
«Родной язык и родная литература» осуществляется интегрировано в рамках предметной области
«Русский язык и литература».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родная литература:
1 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектногодиалога;
2 понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни;
3
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировойкультуры;
4
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;

5
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но
2 интеллектуального осмысления.
«Иностранный язык»
Требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного
языка:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента
межкультурного
общения
в
современном
поликультурноммире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение
адекватно этойспецифике;
3) умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
4) достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средствообщения;
5) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательныхцелях.
Общественные науки
Изучение
предметной
области
«Общественные
науки»
обеспечивает: сформированность мировоззренческой, ценностносмысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире; сформированность навыков критического мышления, анализа и
синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью
проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
«История»
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах
историческогопознанияироливрешениизадачпрогрессивногоразвитияРоссиивглобальноммир
е;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческомпроцессе;
3) сформированность умений применять исторические знания
впрофессиональной и общественной деятельности, поликультурномобщении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различныхисточников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по историческойтематике.

«Обществознание»
Требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета
«Обществознание»:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальныхнаук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов ипроцессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальноммире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений ипроцессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемыхрешений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественногоразвития.
«География»
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии:
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблемчеловечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов ипроблем;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическомпространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенныхвоздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах иявлениях;
6) владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации
разнообразнойинформации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению еёусловий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологическихпроблем.«Экономика»
Требования к предметным результатам освоения базового курса экономики:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества;
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий игосударства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества вцелом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальнойжизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностныхориентиров;

6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника,
работодателя,налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовыхотношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и вмире.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления; сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач; сформированность
представлений о математике
как
части общечеловеческойкультуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человекав
обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
Требования к предметным результатам освоения базового курса математики:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реальногомира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математическихтеорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решениязадач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическимсодержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайныхвеличин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решениизадач.
«Информатика и ИКТ»
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающеммире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описанияалгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованиемтаблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать сними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализаданных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы вИнтернете.
Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки»
обеспечивает: сформированность основ целостной
научной картины мира;
формирование
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
естественных
наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать
научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
«Физика»
Требования к предметным результатам освоения базового курса физики:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики
в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практическихзадач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией исимволикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делатьвыводы;
4) сформированность умения решать физическиезадачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений
вповседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции
по
отношению
к
физической информации, получаемой из разныхисточников.
«Химия»
Требования к предметным результатам освоения базового курса химии:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практическихзадач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией исимволикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты
проведённых
опытов
и

делатьвыводы;готовностьиспособностьприменятьметодыпознанияприрешениипрактических
задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по
химическим формулам иуравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химическихвеществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разныхисточников.
«Биология»
Требования к предметным результатам освоения базового курса биологии:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной
научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практическихзадач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
исимволикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений вприроде;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологическиезадачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям ихрешения.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение
учебных предметов «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»обеспечивают:
сформированность навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенногохарактера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощипострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура»
Требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха идосуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственнойдеятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физическихкачеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокойработоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательнойдеятельности.
6) «Основы безопасности жизнедеятельности»
Требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческогофактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутреннихугроз;

3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциальногоповедения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучияличности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социальногохарактера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайныхситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным
для
них
признакам,
а
также
использовать
различные
информационныеисточники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическаяподготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания взапасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и ихпрофилактике.
1.3. Система оценки результатов освоения Образовательной
программы среднего (полного) общего
образования
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичностиличности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательноймотивации;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений,правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно- образовательной деятельности школы.
В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательномучреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезнойдеятельности;
3) прилежании и ответственности за результатыобучения;
4) готовности
и
способности
делать
осознанный
выбор
своей

профе

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общегообразования.
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может
использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу иинтеграции;
• способность к сотрудничеству икоммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений впрактику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции ирефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной
аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными в школе:
 Положение о системе контроля и оценивания образовательныхрезультатов
 Положение об итоговом индивидуальномпроекте
 Положение о портфеле достиженийученика
 Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельностиучащихся
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебныхдействий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способыдействий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить навопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или
на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Т

Содержательное описание каждогокритерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа
в
Работа
в
целом
приобретение знаний
целом
свидетельствует о способности
и решение проблем
свидетельствует
о
самостоятельно ставить проблему и
способности самостоятельно
находить пути её решения;
с
опорой
на
помощь
продемонстрирова
руководителя
ставить
но
свободное
владение
проблему и находить пути её
логическими
операциями,
решения;
навыками критического мышления,
продемонстрирована
умение самостоятельно мыслить;
способность
приобретать
продемонстрирова
новые знания и/или осваивать
на способность на этой основе
новые способы действий,
приобретать
новые
знания,
достигать более глубокого
достигать
более
глубокого
пониманияизученного
понимания
проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
свободное
владение
содержан
предметом проектной
ия выполненной работы. В
деятельности.
работе и в ответах на вопросы
Ошибки отсутствуют
по
содержанию
рабо
ты отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные действия
Работа
Продемонстрированы
тщательно
навыки определения темы и
спланирована и последовательно
планирования работы. Работа
своевременно
доведена
до
конца
и реализована,
элементы
самооценки
и пройдены все необходимые этапы
обсуждения
и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществляли
сь самостоятельно
Коммуникация

Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы
и
пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации.
Автор отвечает на
вопросы

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы

Отметка за выполнение проекта выставляется в зачетную книжку учащегося и фиксируется в личном деле.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса
— учебных предметов. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой
оценки. Кроме этого, итоговая оценка (зачет) по элективным курсам выставляется в зачетную книжку.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как
в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»(«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» («5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов,
уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка«1»).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовойдиагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебнымпредметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебныепроекты.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной государственной
(итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по
изучавшимся учебным предметам по выбору выпускника.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу,
проводится в формеединого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по
учебным предметам:
«Русский язык и литература»;
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия».
Формы учета и контроля достижений учащихся
Вид контроля
III ступень
( среднее общее образование)
текущая успеваемость в журнале
самостоятельные работы
Диагностические работы
Тренировочные работы
тестирования в период изучения нового материала
Текущий
и
устные ответы на уроках
творческие работы по предметам
контролирующее тестирование
лабораторные и практические работы
рефераты
зачеты
по завершении изученной темы
Итоговый

контрольные работы в период промежуточной аттестации
внутришкольные, городские олимпиады по предметам
анализ внеурочной активности школьников

Отслеживание
личных достижений
учащихся
Контроль по итогам
учебного
года
(переводной экзамен в
формепробного
ЕГЭ)
Итоговая
аттестация (ЕГЭ)
Учет
достижений

творческие работы
анализ внеурочной деятельности
10 класс
материалы итогового контроля разрабатываются и
утверждаются на МО, утверждаются директором школы
11 класс
фиксируется в дневниках и личных делах учащихся
(выставление отметок текущих,итоговых)
Учащимся 10 классов, закончившим учебный год на отлично,
вручаются похвальные грамоты установленного образца
выпускникам 11 класса, успешно прошедшим итоговую аттестацию,
выдается документ государственного образца о соответствующем уровне
образования – аттестат о среднем (полном) общем образовании;
выпускники 11 класса по итогам обучения могут быть награждены
золотой или серебряной медалью и похвальной грамотой
«За особые успехи в изучении отдельных предметов»

Ожидаемые образовательные результаты обучения на ступени среднего (полного) общего
образования.
Выпускник 11-го класса школы должен обладать следующими характеристиками:
1. Высокий уровень ценностного отношения и способности вести здоровый образ жизни,
высокий уровень развитие интеллекта,мотивации;
2. Способность ставить цели, определять перспективы, намечать и реализовывать
способы деятельности, анализироватьрезультаты;
3. Готовность к самореализации и самоутверждению в жизни по окончании
школы. 4.Глубокое знание предметов полного общегообразования;
5.Зрелость в выборе способа получения образования или профессии послешколы;
6.Высокий уровень готовности к успешному освоению программ профессионального
образования, по всем специальностям, соответствующим профилю обучения в старшейшколе;
7.Высокий уровень адаптивных способностей выпускников школы к современным
рыночным условиям в отраслях хозяйства, связанных с профилем обучения вшколе

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
уровне среднего общегообразования
Программа развития универсальных учебных действий учащихся среднего общего образования
МКОУ «Хамавюртовская
СОШ имени А. М. Аджиева»
деятельного
разработана на
основе
системноподхода.
Также
данная программами развития УУД
программа
разработана на основе преемственности
с
ФГОС НОО и ФГОС ООО МКОУ «Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева»
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования (далее —
программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочнойдеятельности.
Программа направлена на реализацию требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения ОП СОО; повышение эффективности освоения обучающимися ОП СОО, а также усвоения знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной иучебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;формирование

навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимойпроблемы.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне СОО:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в
старшей школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися,
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
взаимосвязи развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения образовательной программы среднего общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД на уровне СОО, описание технологии включения
развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных основного к
действий при переходе от
среднему общему образованию.
Целями Программы развития универсальных учебных действий является:
обеспечение эффективности образовательно-воспитательного процесса и реализацияего
ключевой цели - развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости на
методологической основы
основе
системно-деятельностного подхода
как
требований стандарта, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования;
формирование компетенций и компетентностей обучающихся в осуществлении учебной и
практической социально значимой деятельности на основе дальнейшего развития у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Программы развития универсальных учебных
действий предусматривает в соответствии с требованиями стандарта решение следующих задач:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
создание условий
учебно-исследовательской и
для
интеграции урочных и внеурочныхформ
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретѐнных
обучающимися
коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Основополагающими положениями концепции являются следующие тезисы:
обучение осуществляет свою ведущую роль через теоретическое содержание усваиваемых знаний;
основным принципом построения обучения является восхождение от абстрактного к
конкретному, в которым используются содержательные абстракции, обобщения и теоретические понятия;

неразрывная связь знаний и действий находит отражение в том, что знание порождается в
действии, являясь его результатом, и выступает ориентировочной основой осуществления действия в новой
проблемной ситуации;
обучение в школе должно быть построено таким образом, чтобы в процессе учебной деятельности в
сжатой и сокращенной форме был воспроизведен исторический процесс рождения и развития знаний.
Решающим условием организации развивающего обучения в деятельностном подходе выступает совместная
учебная деятельность. Под совместной деятельностью понимается особый тип социально организованных
взаимодействий и взаимоотношений между учителем и учениками, обеспечивающий перестройку всех
компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания
общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной
деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения.
Совместная учебная деятельность возникает как особая общность в процессе учения. Перестройка ее форм на
разных этапах усвоения образует движение от зарождения общности смыслов, целей и способов деятельности к
развитию единого смыслового поля, в котором начинает дифференцироваться, оформляться новая социально
обусловленная индивидуальная форма саморегуляции деятельности. Совместная учебная деятельность создает
смысло-мотивирующую основу
перехода учащегося от практического к познавательному отношению
к миру, является основой
становления осознанной саморегуляции и субъектности деятельности. Анализ различныхмоделей
организации совместной учебной деятельности показывает, что наивысшей продуктивностью обладают формы
совместной
деятельности,
в
которых
усвоение
знаний
предполагает
организацию
процесса
совместногорешениятворческихзадач.Такуюформуорганизацииучениячастоназываютситуацией
совместной продуктивной творческой деятельности как противоположности репродуктивной
адаптивной деятельности (В.Я. Ляудис). Решение творческих задач с самого начала обучения образует
объективную
основу сотрудничества всех участников, не владеющих еще
возможностями
самостоятельного решения, инициируя мотив творческого достижения. Организация совместной
продуктивной деятельности поддерживает и перестраивает на протяжении всего обучения мотивацию
сотрудничества и межличностных взаимодействий. Организация целостной учебной ситуации совместной
деятельности предполагает учет принципа смысловой преемственности в организации учения и ведущую роль
смыслополагания
и
целеобразования;
принципа
адекватности
форм
совместной
деятельностиучителясученикамииформсотрудничестваучащихсяуровнямосвоенияпредметного
содержания деятельности и уровням саморегуляции всех функциональных компонентовучебной

деятельности. Это требует коренной перестройки позиции учителя и учащихся на разных этапах их учебного
сотрудничества и изменение характера соотношения коммуникативных и познавательных целей в структуре учения.
Новое понимание закономерностей психического развития человека, роли и значения обучения для развития
позволило методологически и теоретически обосновать положение о том, что целенаправленное формирование
универсальных учебных действий как универсальных способов познания и освоения мира составляет магистральный
путь совершенствования образовательного процесса.
В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блокаУУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия, обеспечивающие функции жизненного,
личностного, профессионального самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и
межличностныхотношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных
ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает
две задачи: построения индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования) (Гинзбург М.Р., 1988). Применительно к учебной деятельности следует
особо выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном обучении. Это, во-первых, действие
смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Вовторых, действие построения жизненных планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной
деятельности с целями и задачами планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть связь учения и
его результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной перспективе, уметь ответить на вопрос «какое
значение, смысл имеет для меня учение в будущей взрослой жизни». Действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания основывается на формировании ценностной иерархии сознания и обеспечивает развитие
моральной компетентности подростка как готовности и способности к принятию решения в условиях моральной
дилеммы в процессе личностного самоопределения.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию организации учащимся своей
учебной деятельности как деятельности самообразования: целеполагание как постановка учебных и познавательных
задач; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка —
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолениюпрепятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные, включая знаково- символические;
логические, действия постановки и решения проблем. Функцией общеучебных действий является управление
познавательными процессами. К ним относятся исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение необходимой информации, в том
числе с помощью компьютерных средств, обработка, хранение, защита и использование информации), знаковосимволические действия (замещение, создание и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область, использование модели для решения задач); умение структурировать
знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; познавательная и личностная
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение на основе осознания цели
чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка
средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия, функция которых состоит в
обеспечении инструментальной основы мышления и решения проблем, в том числе исследовательских. К ним
относятся анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление
целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающиех компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение
следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; выдвижение
гипотез, их обоснование идоказательство.
Действия постановки и решения проблем выполняют функцию исследования проблемной области с выделением
цели как образа потребного будущего, стратегии и тактики ее достижения. Исследовательские действия включают

формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поисковогохарактера
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции взаимодействия и сотрудничества с
другими людьми, а также функцию интериоризации (становления форм психической деятельности путем
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую — А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родногоязыка.
При создании модели связей универсальных учебных действий необходимо исходить из общих
закономерностей возрастного развития. Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер старшеклассника. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности старшеклассника и тем самым
определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Особенности формируемых УУД у учащихся старшей школы.
В основу выделения базовых УУД в каждой сфере: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, — положена концепция структуры и динамики психологического возраста Л.С.
Выготского, теория периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина и теория задач
развития Р. Хевигхерста. Реализация системного подхода позволяет определить основные центральные
линии развития в каждом возрастном периоде, дифференцировать те конкретные УУД, которые
находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении «умения
учиться» на ступени основного общего образования, установить систему их взаимосвязей.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и
развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой
возрастного развития. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность старшего
подросткового возраста/ранней юности определяет развитие психологических новообразований
личностной и познавательной сферы (Д.Б. Эльконин). Центральным психологическим
новообразованием ранней юности становится жизненное, профессиональное и личностное
самоопределение, определяющее функциональную роль и место каждого УУД в целостнойсистеме.
Психологические особенности внутренней позиции школьника в юношеском возрасте связаны с
предварительным профессиональным самоопределением и построением личной образовательной
траектории, порождением новых личностных смыслов учения, связанных с профессиональным
будущим (Пряжников Н.С., 1996). Критериями сформированности личностногосамоопределения,
определяющего внутреннюю позицию школьника, являются сформированность познавательных
мотивов и мотивов самообразования в связи с личной профессиональной перспективой;
избирательность интересов, связанная с предварительным профессиональным самоопределением, и их
рефлексия; высокий уровень развития мотивов социальных достижений и социального признания;
субъектность учебной деятельности, выступающая в форме расширения образовательного пространства
как основы перехода к деятельности самообразования; адекватная атрибуция причин успехов и неудач в
учебной деятельности, связанная с внутренним локусом контроля в учебнойдеятельности.
Итак, в центре системы УУД оказываются личностные действия самоопределения — в
областигражданского, предварительного профессионального самоопределения и личностного
самоопределения.Решение задач самоопределения требует сформированности самосознания личности,
что определяетускоренное развитие рефлексии (личностной, коммуникативной и познавательной) и
формальнологического интеллекта как основы предвидения и прогнозирования будущего.
Самоопределение определяет необходимость формирования качественно нового уровня
регулятивных действий: построения жизненных планов во временной перспективе, включая
индивидуальную образовательную траекторию и систему осознанной саморегуляции на основе
интеграции регулятивных действий целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки.
Критериями сформированности саморегуляции как универсального учебного действия в старшей школе
должны стать: инициация и планирование целей, последовательности задач и этапов достижения целей
на основе внутреннего плана действий; выстраивание приоритетов целей с учетом принятых ценностей

и жизненных планов; самостоятельная реализация, контроль и коррекция учебной и познавательной
деятельности на основе предварительного планирования; умение управлять временем и регулировать
деятельность в соответствии с разработанным планом; рефлексивность самоуправления; умение
использовать ресурсные возможности для достижения целей; поленезависимость самоуправления,
способность противостоять внешним помехам деятельности; осознание используемых стратегий
совладания и выбор конструктивныхстратегий.
Также следует особо подчеркнуть важность сформированности у выпускников регулятивных
УУД.
Регулятивные умения представляют собой владение способами (приемами, действиями) применения
знаний о регулятивной деятельности, о самоуправлении субъектом учения и организации им учебной
деятельности. Регулятивные умения реализуют возможность управления познавательной и учебной
деятельностью обучаемых, служат организации учащимся своей деятельности посредством своих
структурных составляющих:
- целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что ещенеизвестно;
- планирования (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий), прогнозирования (предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временныххарактеристик);
- контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий отэталона;
- коррекции своих действий (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и егопродукта);
- оценки успешности усвоения (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), а также элементов волевой саморегуляции
как способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию, к преодолению
препятствий.
Результатом управленческих усилий является сформированность конкретных регулятивных умений:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу; определять и формулировать цель деятельности,
позволяющую решать учебные задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, направленной на решение проблемы, и
условиями ее реализации; осуществлять необходимые действия по реализации плана;
учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату; различать способ и результат действия;
уметь соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать правильность его выполнения по заданным
внешним и сформированным внутренним критериям; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять инициативу действия в
учебнойдеятельности;
осуществлять контроль по результату и по способу действия; самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
использовать внешние и внутренние ресурсы для адекватного целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности; в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи.
Таким образом, регулятивные умения являются базой для учебной деятельности. А процесс
управления ими обеспечивает целенаправленное, точечное воздействие на определенные объектные и
субъектные характеристики с целью стабилизации или изменения его состояния таким образом, чтобы
достичь поставленных учебных целей, направленных на личностно-интеллектуальное развитие
обучаемых.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что выделенные структурные элементы и результаты
развития регулятивных умений крайне характерны для такого вида деятельности, как
исследовательская. Опираясь на положения системного подхода, это позволяет вести речь о том, что
интеграция данных компонентов в единую систему образовательной практики приведет к достижению
заведомо более высоких результатов, чем их применение и развитие как отдельныхсоставляющих.
Управление регулятивной деятельностью обучаемых, и, следовательно, развитие их регулятивных
умений в исследовательской деятельности, направленных на выполнение одноименных действий,
является одной из приоритетных задач подготовки конкурентоспособных выпускников. Именно при
окончании учебного заведения, независимо от ступени образования, саморазвитие, самоуправление,
саморегуляция приобретают особый личностный смысл для субъекта учения.
Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями приводит к рассмотрению
педагогического потенциала исследовательского обучения, которое, при определенных условиях,
способно обеспечить индивидуализацию образовательного процесса, служит усилению мотивации
личностного саморазвития обучающихся, позволяет реализовать эффективную систему самоуправления
учением. Представленные далее положения не претендуют на полное исследование всех аспектов,
связанных с созданием и реализацией эффективной системы управления регулятивными умениями

обучаемых в исследовательской деятельности. Однако они показывают определенные возможности
педагогической модели названной системы и открывают перспективы для дальнейшего, более
детального изучения проблемы.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в регулятивную и
исследовательскую деятельность выступает одним из ключевых путей повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности в учебном заведении. При реализации управленческих усилий
педагогом и направлению соответствующих усилий обучаемых, необходимо принимать во внимание,
что исследовательская и регулятивная деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К
общим характеристикам следует отнести: практически
значимые
цели
и
задачи
исследовательской и регулятивной деятельности; структуру данной деятельности; конечные результаты
деятельности, включающие предметные и личностные результаты; к специфическим характеристикам
исследовательской деятельности относится при этом компетентность в выбранной сфере исследования,
творческая активность. Среди специфических конечных результатов исследовательской деятельности
также выступает понимание обучаемым сущности творческой исследовательской работы, которая
выступает показателем успешности исследовательской деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ организации с целью
развития регулятивных умений. В зависимости от аудиторной и внеаудиторной деятельности
исследовательско-регулятивная деятельность может приобретать разные формы. В условиях учебного
занятия это может быть занятие-исследование, занятие-лаборатория, занятие - творческий отчет, защита
исследовательских проектов, занятие-экспертиза, занятие - исторический или теоретический экскурс с
элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм» или презентация открытых мыслей,
занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики учащихся (например, с
использованием метода проектов), образовательных экскурсий в рамках заранее поставленных
образовательных целей и по разработанной программе с определенными формами контроля,
факультативных занятий, направленных на углубленное изучение отдельных вопросов и развитие
конкретных умений регулятивно-исследовательской деятельности, организации исследовательских
сообществ и мероприятий (научно-исследовательских дебатов, «круглых столов», ученических
конференций и т.д. - в т.ч. в условиях межрегионального и межстранового сотрудничества), реализации
и презентации исследовательской практики обучающихся (олимпиады, конкурсы ит.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в себе разнообразные
виды деятельности и включать учебное исследование, достаточно протяжѐнное повременным
характеристикам, что способствует дополнительному развитию умений самопла-нирования и
проведения эксперимента, обработка и анализа его результатов, самокоррекции и самооценки - как
промежуточных, так и итоговых (в качестве оценочного и диагностического инструмента в данном
случае можно использовать дневники самонаблюдения и технологиюпортфолио).
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся по развитию у них регулятивных умений и
эффективному управлению данной деятельностью как со стороны педагога, так и обучаемого в силу
того, что подобная деятельность носит прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию
теоретических знаний с практикой. В качестве основного управленческого результата
исследовательской деятельности должно выступать овладение учащимися регулятивными и
исследовательскими навыками, позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи. В связи с этим педагогом должны предъявляться определенные требования к
планированию реализации исследовательской деятельности в рамках образовательного процесса. В
частности, должны быть:
1. Определены сущность и структура регулятивных умений, учитывая возрастные особенности
обучаемых.
2. Сформулированы критерии и показатели эффективности развития регулятивных умений обучаемых
определенного возраста в условиях применения отдельного вида и формы исследовательской
деятельности.
3. Разработана и апробирована педагогическая модель и программа развития регулятивных умений
обучаемых посредством включения в исследовательскую деятельность, позволяющая производить ее
адаптацию под определенный возраст учащихся и ступеньобразования.
4. Определены и реализованы на практике педагогические условия развития регулятивных умений
учащихся в процессе исследовательской деятельности, отвечающие принципам доступности,
соответствия возрастным и личностным особенностям и здоровьесбереженияобучаемых.
В завершении подчеркнем, что управление процессом формирования регулятивных умений
обучаемых в условиях исследовательской деятельности должно предусматривать его инновационную
стратегическую, личностно-ориентированную направленность, развивающий характер и нацеленность
на фактор опережения, которые призваны создать эффективные условия для дальнейшей успешной
социализации учащихся, стимулирования личностной и предметной активности, для их дальнейшего
профессионального самоопределения, результативного самоуправления непрерывнымсаморазвитием.

Особую роль в учебной деятельности старшеклассника приобретает предварительное
профессиональное самоопределение, связанное с выбором профильного обучения и построением
индивидуальной траектории развития. Учебно-профессиональная деятельность преобразуется в
деятельность самообразования, что делает необходимым развитие исследовательских, информационных
УУД, а также развитие формально-логического интеллекта в форме гипотетико-дедуктивного и
комбинаторного мышления. Критериями сформированности познавательных/логических УУД являются
способность формулировать гипотезы о связях объектов и явлений и закономерностях протекания
процессов; способность строить план проверки гипотез и адекватно его реализовывать; умение строить
логическое доказательство; умение устанавливать логические связи (включения, конъюнкции,
тождественности, дизъюнкции и т. д.) между операциями; овладение основами комбинаторики —
способами и приемами поиска и нахождения разнообразных соединений (перестановок, сочетаний и
размещений) данных или заданных частей и элементов в соответствии с целью и задачами.
Применительно к старшему подростковому возрасту коммуникативную компетентность можно
определить как умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера
(партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения (Петровская, 1982). Психологический анализ содержания
коммуникативной деятельности позволил выделить в ней несколько базовых компонентов:
познавательный, эмоциональный, поведенческий и личностный.
Перечень коммуникативных действий и критерии их сформированности включают следующие:
1. Произвольность и рефлексивность общения и взаимодействия с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией, которые опираются на умение слушать и слышать друг друга;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссиии
аргументации своей позиции; умение представлять и сообщать в письменной и устной форме;
готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог,
а также участвовать в коллективном обсуждении проблем; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родногоязыка.
2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, которая
предполагает понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выборы;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентовобразом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками:
определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих
способов работы;
обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательнаяинициативность);
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
убеждать.

оценка

действий партнера, умение

4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
умение устанавливать рабочиеотношения;
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу —
через анализ ее условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личностидругого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способностьк
эмпатии.В
номенклатуру универсальных учебных действий, помимо
собственнокоммуникативныхдействий,естественным образом входят речевые виды действий, которые
направлены,
преждевсего,нарегуляциюсобственнойдеятельности.Книмотносятся:использованиеадекватныхязыковых
средствдля отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей,
побужденийииныхсоставляющихвнутреннегомира;речевоеотображение(описание,объяснение)учеником
содержаниясовершаемых действий в форме речевых значений с целью
ориентировки(планирование,контроль,оценка) предметно-практической или иной деятельности как в
форме громкойсоциализированнойречи,так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации—
процессапереносавовнутреннийпланвходеусвоенияновыхумственныхдействийипонятий;владение
адекватными средствами самовыражения с помощью письменной речи.
В качестве базовых можно выделить три основных аспекта коммуникативной деятельности:
коммуникацию как взаимодействие, коммуникацию как условие рефлексии и интериоризации и
коммуникацию как сотрудничество. Коммуникативные действия, выступая основой формирования
рефлексии и формально-логического интеллекта, в свою очередь, трансформируются в процессе
преодоления личностного эгоцентризма и приобретения коммуникативной компетентности.
Сответственно, программа развития УУД в старшей школе направлена на создание условийдля
формирования:
• личностных действий—
жизненного, личностного и предварительного профессионального
самоопределения; смыслополагания на основе развития мотивации и целеполагания учения; развития Яконцепции и самооценки; развития морального сознания и ориентации учащегося в сфере нравственноэтических отношений;
• регулятивных действий — целеполагания и построения жизненных планов во временной перспективе,
системы осознанной саморегуляции (Конопкин О.А., 2008); планирования и организации деятельности;
целеобразования в учебной деятельности; самоконтроля и самооценивания; осуществления действий во
внутреннем умственномплане;
• познавательныхдействий—исследовательскихдействий,информационныхдействий,включая
переработку и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); логических
действий — гипотетико-дедуктивного мышления и комбинаторики; действий с научными понятиями и
освоения общего приема доказательства;
• коммуникативныхдействий,направленныхнаосуществлениевзаимодействияспартнером;на
кооперацию/совместную деятельность (организацию и планирование работы в группе, умения
договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); на формирование
личностнойипознавательнойрефлексии.Большиевозможностидляформированиякоммуникативных
компетенций предоставляет не только учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы
внеклассной деятельности, как классный час, дискуссия, беседа, решение конфликтологических задач,
проект, ролевая игра. Широкий спектр личностно-развивающих ситуаций может быть использован и в
рамках внеклассной деятельности, например, применительно к конфликтологической компетенции
старшеклассников.

Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системно- деятельностный подход.
В
соответствии
с
ним
именно
активность
обучающегося
признается
основой
достиженияразвивающихцелейобразования—знаниянепередаютсявготовомвиде,адобываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечаетсяпереходотобучениякакпрезентациисистемызнанийкактивнойработеобучающихсянад
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегосясучителемиодноклассниками.Онопринимаетхарактерсотрудничества.Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся ввыборе
методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в средней школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в старшей школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем
моделирования работы
совместных учебных и
научных лабораторий, организации
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации
из разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметныхпрограммкурсовидисциплин(факультативов,кружков,элективов),привыполнении
индивидуального
проекта.

Среди технологий, методов и приемов развития УУД в средней школе особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее
решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебномпроцессесистемытакихиндивидуальныхилигрупповыхучебныхзаданий,которыенаделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могутслужить:
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
дневников самонаблюдений, заполнение листа самооценки выполнения задания, проекта, дневников
выполненияисследований;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,

подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение
одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочнойдеятельности.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в старшей школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Особенности исследовательского метода заключаются в том, что он «организует творческий поиск и
применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску,
является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании». Различают
проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и исследовательскую деятельность учащихся.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно–исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Проектно–исследовательская деятельность является организационной рамкой исследования.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы. «Исследовательская деятельность учащегося – это конкретная форма учебнопознавательной деятельности – деятельности учащегося по осуществлению учебного исследования, направленного на
формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной
проблемы, осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством
специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и
умений по добыванию, переработке и применению информации.
В МБОУ «Хамавюртовская СОШ им. А.М.Аджиева» созданы необходимые и достаточные условия для включения
всех учащихся в исследовательскую деятельность: имеются подготовленные к руководству исследовательской
деятельностью учащихся педагоги, разработано и апробировано учебно- методическое сопровождение
исследовательской деятельности учащихся, функционирует школьное научное общество, обеспечено научное
консультирование организации исследовательской деятельности учащихся педагогами школы, а также
преподавателями вузов.
Главной ценностью учебного исследования является развитие личности учащегося посредством формирования
индивидуальной культуры исследовательской деятельности. В связи с этим результаты исследовательской
деятельности учащегося делятся на внешний и внутренний результаты. Внешний результат (продукт) – это средство
разрешения проблемы исследования, результат развития деятельности по инициативе учащегося. Внутренний
результат – это успешный опыт осуществленной исследовательской деятельности, принятые ценности, т. е. развитие
культуры исследовательской деятельности ребѐнка в границах развития его личности вцелом.
Наша идея создания условий успешности для всех учащихся, выражающаяся в необходимости вовлечения их в
исследовательскую деятельность, имеет два аспекта воплощения. Первый аспект состоит в применении
исследовательского подхода для обнаружения инициативы учащегося кразвитию деятельности, при этом, имеющийся
актуальный уровень культуры исследовательской деятельности,
применяется учащимся, как так и в интеллектуальной
в ходе реализации учебного
исследования,
соревновательной деятельности, например, в интеллектуальных играх и марафонах, интернет – турнирах и др. Второй
аспект заключается в моделировании на основе исследовательского подхода индивидуальных образовательных трасс
всех учащихся школы.
Мы выделяем три уровня культуры исследовательской деятельности учащихся: базовый, продуктивный,
творческий. Идентификация учащихся в соответствии с данными уровнями указывает индивидуальный вектор
развития культуры исследовательской деятельности и корректирует деятельность школьного научного общества по ее
формированию.

Базовый уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
- в основном владеют умениями определять тему проектной работы, формулировать цель и задачи,
гипотезу исследования, планировать работу;
- имеют выработанные представления о композиции и структуре исследовательской (проектной) работы,
о виде продукта работы;
- умеют применять теоретические методы, элементы эмпирического исследования;
- в основном умеют правильно описывать источники информации и составлять тезисы
исследовательской (проектной)работы;
- умеют составлять доклад для защиты результатов исследовательской (проектной) работы и создавать
презентацию;
- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает50%.
Продуктивный уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
- уверенно владеют умениями, соответствующими базовому уровню;
- реализуют исследовательские (проектные) работы с обязательным применением методов
эмпирического (практического) исследования и последующей апробацией его результатов;
- имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской части работы;
- обладают умениями моделирования презентации проектной работы на основе защитной речи, а также
умениями вести дискуссию по теме работы;
- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает 75%.
Творческий уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
- уверенно владеют умениями, соответствующими продуктивному уровню;
- умеют применять методы экспериментального исследования (лабораторный эксперимент,
моделирование, анкетирование, интервьюирование и др.);
- проявляют самодеятельность в вопросах формулирования проблемы исследования, выдвижения и
проверки гипотезы, формулирования цели и задач исследования, поиска, анализа и синтеза информации,
составления паспорта исследовательской части работы, обработки, количественного и качественного
анализов данных экспериментального исследования.
- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы – 100%. В течение
последних лет наблюдается устойчивая тенденция, состоящая в позитивном изменении качества
культуры исследовательской деятельности учащихся школы.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют
как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и которая включает общие
учебноисследовательской
деятельности,
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целее полагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
- постановкапроблемыиаргументированиееѐактуальности;формулировкагипотезы
исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации.
В зависимости от урочных
и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: урокисследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчет, урокизобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об ученых, урок—защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет
организовать
освоение
таких
элементов
исследовательской
деятельности,
как
планирование
и
проведениеэксперимента,обработкаианализегорезультатов;домашнеезаданиеисследовательского
характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции — походы,
поездки, экскурсии с четко
программой деятельности,
обозначенными образовательными
целями,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; факультативные занятия, предполагающие
углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;
ученическое
научноисследовательскоеобщество—
формавнеурочнойдеятельности,котораясочетаетвсебеработунад
учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также
встречи
с
представителями
науки
и
образования,
экскурсии
в
учреждения
наукииобразованияшкол;участиеобучающихсяволимпиадах,конкурсах,конференциях,втомчисле
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении
всех черт проектной деятельности обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми исоответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося; для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного видапроекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания(научноеруководство),такивотношениисобственноработыииспользуемыхметодов
(методическое руководство); необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчетов и во
время собеседований с руководителями проекта; необходимо наличие ясной и простой критериальной системы
оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада(в
случаегрупповогохарактерапроектаилиисследования)каждогоучастника;результатыипродукты проектной или
исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах
Интернета для обсуждения.
При организации работы над проектом учителю важно учесть следующие моменты:
- Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых
предположений решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придается
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими

обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладениязнаниями.
- При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это
форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приемов и
действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении
может быть представлена по следующим основаниям:
- видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения); содержанию: монопредметный, метапредметный,
относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности ипр.;
- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе вИнтернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности ипр.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой
оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности
умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием
соответствующей компетентности у обучающегося.
В результате сформированности основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемойпроблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемойпроблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследованиявыводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнениеалгоритма;
• использоватьтакиеестественно-научныеметодыиприѐмы,какнаблюдение,постановкапроблемы,выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретацияфактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемойпроблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать ихоснования;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научногознания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальныйпроект;
• использовать догадку, озарение,интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическоемоделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известнымифактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск историческихобразцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного,оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковыесредства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
Индивидуальный проект
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение
всего учебного года. В ходе такой работы ученик — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Под индивидуальным проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное
изделие от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной и
выполненное под контролем и консультированием учителя. Проект может состоять из отдельных частей, например:
рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработки технологического процесса. Он может
содержать расчеты, результаты исследования, экономические расчеты. Проект также должен быть направлен на
изготовление
чего-то
нового,
отвечающего
потребностямчеловека.Выполнениепроектаспособствуетразвитиюпроектнойиисследовательской
компетенции,
инициативы,
логического
мышления.
При
описании
проекта
учащиесядолжныотразить:целиизадачи,этапыпланирования,ориентировочныйалгоритмпроектирования,методыиспосо
быработы при выполнении продукта проекта, описание функциональности проектногопродукта.
Руководство индивидуальными учебными проектами старшеклассников организуется
восновномчерезработупрофильныхлабораторий.
Формальная (минимальная) задача
руководителя–помочьученику выполнить требования к работе как к исследованию. Содержательная
задачаруководства–помочь
ученику
продвинуться
в
содержании
исследования,
приблизиться к настоящему, самостоятельному
научному
исследованию.
Деятельность
педагогов
посопровождению
индивидуальных учебных проектов направлена на
формированиеметапредметныхуменийшкольников.Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных
учебных проектов ученики руководителюзадвенедели до защиты для рецензирования. Задача
руководителя – написатьрецензию-отзывосоответствии текста учебного проекта критериям
исследовательской работы,сформулироватьвопросына уточнение, отметить содержательные ошибки,
несоответствия и
оценитьдостоинстваучебногопроекта.Рецензиядолжнабытьподготовленанепозднее,чемзатриднядозащит
ы.Авториндивидуального учебного проекта имеет право получить текст рецензии и своей работы за три
днядо
защиты.
Основными факторами оценивания индивидуального учебного проекта являются:
1. Соответствие работы требованиям кпроекту.
2. Требования к содержанию индивидуального учебногопроекта.
3. Требования к оформлению индивидуального учебного проекта.
4.Рекомендации к презентации индивидуального учебногопроекта.
5. Отзыв руководителя о продвижении старшеклассника в процессе работы над
индивидуальным учебным проектом.
6. По итогам защиты комиссия ставит балльную отметку в(протоколе).
Регламент защиты устанавливается комиссией, но при этом, время, выделенное на выступление, должно быть не
менее 10 минут, на обсуждение – также 10 минут. Программа защиты публикуется не позднее, чем за 5 дней.
Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут
принимать участиеучащиеся образовательной области их
9.10 классов (в секциях,соответствующих
работ), педагоги школы и родители выпускников, приглашенные учениками гости. В обсуждении отметок
участвуют только члены комиссии.
Тексты индивидуальных учебных проектов сохраняются в учебной части в течение года, а затем передаются в
распоряжение методических объединений.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем
(планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении
отношении к собственным
к усвоенному содержанию, так и в
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих
способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставитьцели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной
группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
- развитие стремления к успеху и одобрению;
- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по «4»
человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующиепозиции—
руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного из участников

группы;бытьэкспертом,отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем заработойгруппы.Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работапарами.Этаформа учебной деятельности может быть использована как на
этапепредварительнойориентировки,когда школьники выделяют (с помощьюучителя или
самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назватьследующие:
- ученики,сидящиезаоднойпартой,получаютодноитожезадание;вначалекаждыйвыполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
- ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные знания и средства,
которые имеются укаждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другимиучениками.
Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить
ее и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии
коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такойформе
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что школьникам предоставляется новое место в
системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—5 классах).
Этаработаобучающихсявпозицииучителявыгодноотличаетсяотихработывпозицииученикав
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаѐт
условиядляопробования,анализаиобобщенияосвоенныхимисредствиспособовучебныхдействий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы
в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т.д.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью другихлюдей.
2. Ситуациясотрудничества Эта ситуация отличается от
со взрослым с распределением функций.
предыдущей тем, что партнером обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3.Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделенияфункций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции ипр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена
деятельности может быть
выше. Кроме того, с помощью
проектной
существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определенном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать
письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает обучающемуся сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а
также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности
к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному

диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи, умения формулировать свое
мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем учащимся, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания школьников на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы
тренингов для учащихся. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтностиподростков.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости
—
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как прием активизации мыслительной деятельности;как
особый способ организации усвоения знаний; как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и с двух точек зрения: как
его структурные элементы рассматривают
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению
задач:
следующ
их

анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен
владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приемовмышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или ужедоказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание
должно уделяться вооружению обучающихся обобщенным умением доказывать.Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта
и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации,
где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для ее решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесьрефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. Врамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на само себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной
деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться еще?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, уучителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)

способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные
действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной
с учителем и особенно с
коллективно-распределенной
деятельности
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность и
субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но
Своевременное обретение
и способствует личностной децентрации.
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.
е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои
цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,ведет
к усложнению эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения.
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной иисследовательской
деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть
предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать
перегрузкиобучающихсяипедагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми
знаниями,умениямиинавыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или
исследования.Емупонадобятсясформированные специфические умения и навыки
(проектирования
или
исследования) для самостоятельной работы. Новое
знание для обучающихся в ходе проекта илиисследованияучительможет дать, но в очень
незначительном объеме и только в момент еговостребованностиобучающимися.Каждый проект или
исследование должны быть обеспечены всемнеобходимым:материально-техническое и учебнометодическое оснащение, кадровое обеспечение(дополнительнопривлекаемыеучастники, специалисты),
информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Romаудиоивидео материалы и т.д.) и
информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др.техникаспрограммным обеспечением),
организационное обеспечение
(специальное расписание
занятий,
аудиторий,работыбиблиотеки,выходавИнтернет),отдельноеотурочныхзанятийместо(не
ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами иоборудованием—
медиатека). Разные проекты потребуют разноеобеспечение. Проектнаяи
исследовательская
деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространстваобразовательного
учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В
противномслучаезапроектненадобраться,либоегонеобходимопеределывать,адаптироватьпод
имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все
ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны
соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во
многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность учащихся в работе над проектом
или
исследованием
—
мотивацию,
которая
будет
даватьнезатухающийисточникэнергиидлясамостоятельнойдеятельностиитворческойактивности.

Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование,
заинтересовать проблемой, пользы. В ходе работы
перспективой практической и
социальной
включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных
ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.),
формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности
целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом
или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваютсякак
общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или
исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное
внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное
планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым
распределением работы в группе:
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
описание основных проектной деятельности
обучающихся;
направлений учебноисследовательской
и
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то
есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования
и исследования) должно
достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными
предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Выполнение
индивидуальных проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи
выдающихся успехов одаренных обучающихся. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и
с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое
использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций
и др.
Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий
Критериями, позволяющими отследить сформированность УУД, служит следующий диагностический
инструментарий:
Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова
Методика для изучения правосознания. Л.А.Ясюкова
Опросник «Социально-психологической адаптированности» К. Роджерса и Р. Даймондом, в
адаптации Т. В. Снегиревой
Опросник «Размышляя о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожков
Методика «Оценка индивидуального проектной деятельности»
Методика «Оценка групповой работы»
Тест «Уровень сформированности познавательных и регулятивных метапредметных умений в
области решения проблем»

2.2. .Программы отдельных учебныхпредметов
Русский язык (базовый уровень)
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующихцелей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
овладение культурой межнациональногообщения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности
к трудовой деятельности, осознанному выборупрофессии;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах
общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать
речевое поведение в соответствии с задачамиобщения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационнойграмотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание основных образовательных программ по русскому языку
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их
особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата,
тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Материал для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения
Русский язык в кругу языков народов России.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка.
Особенности русского речевого этикета.

Перевод с родного языка на русский.
Литература (базовый уровень)
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественнойкультуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса;
устной и письменной речиучащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературномпроцессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретиколитературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сетиИнтернета.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие
цели и способствует решению специфических задач:
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при
параллельном изучении родной и русскойлитературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной
литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественныхрешений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков,
обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными
средствами.
Содержание основных образовательных программ по литературе
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно- исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы
XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной
основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей
школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет
глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования,
обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских
имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретныхпроизведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы илиучителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка
предоставляется автору программы илиучителю).
Особенностью содержания литературного образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения является дальнейшее изучение следующих произведений, включенных в обязательный минимум
содержания образования основной школы:
А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин" (обзорное изучение с анализом фрагментов);

Зарубежная литература ПРОЗА
О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ, О. ГЕНРИ, У. ГОЛДИНГ, Э.Т.А. ГОФМАН, В. ГЮГО, Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А.
КАМЮ, Ф. КАФКА, Г.Г. МАРКЕС, П. МЕРИМЕ, М. МЕТЕРЛИНК, Г. МОПАССАН, У.С. МОЭМ, Д. ОРУЭЛЛ, Э.А.
ПО, Э.М. РЕМАРК, Ф. СТЕНДАЛЬ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, О. УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР, Э. ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У.
ЭКО.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
ПОЭЗИЯ
Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э. ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А. РЕМБО,
P.M. РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ.
СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения
зарубежной литературы изучаются во фрагментах.
Основные историко-литературные сведения
Русская литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала, "праведничество", борьба с социальной несправедливостью и
угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество,
крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки
романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе <и литературе других народов России . Формирование
реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. <Общее и особенное в
реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России.> Проблема
человека и среды. Осмысление взаимодействия характера иобстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская
глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и
прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного
самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение
человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация
русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление
литературного языка.
Русская литература XX века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые литературные течения.
Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии,
коллективизация) и их отражение в русской литературе <и литературе других народов России> Конфликт человека и
эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая
свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении
исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе <и литературе других
народов России>. Новое понимание русской истории. Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие литературы.
"Лагерная" тема в литературе. "Деревенская" проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного
идеала в русской литературе <и литературе других народов России.> Развитие традиционных тем русской лирики
(темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях
разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на
русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в
обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных
богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Зарубежная
литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы <и литературы других народов России, отражение в них
"вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально- нравственных проблем, протест
писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений.
Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежнойлитературы.
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся
русских писателей XIX - XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк,
притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция,
завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор- повествователь. Образ автора.
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико- литературные
понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями
являются:
Художественный перевод.
Русскоязычные национальные литературы народов России.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение
мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
произведений.
Иностранный язык (английский). Базовый уровень
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной,учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и
неречевое
поведение;

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативныхцелях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной
страны и страны изучаемогоязыка;
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычнойинформации;
- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областяхзнания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на
родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация; формирование качеств гражданина ипатриота.
Содержание основных образовательных программ по иностранному языку
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о
нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС.
Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций
официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации,
обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко
передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы,
ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний
собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности
звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера - ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальныетемы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневногообщения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических,
научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
РЕПОРТАЖЕЙ, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательногохарактера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистическихданных);
просмотрового/поискового
чтения
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста СТАТЬИ,проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
ПРЕДВОСХИЩАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ; раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
ПОНИМАТЬ АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение
к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных
фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями,
интернациональнойлексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенноличных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация
изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры
стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том
числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на
изучаемом
иностранном
языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Математика (базовый уровень)
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
• формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методахматематики;
• развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также
последующего обучения в высшейшколе;
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в
областях, не требующих углубленной математическойподготовки;
• воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для
научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через
знакомство с историей развития математики, эволюцией математическихидей.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
АЛГЕБРА
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем . Свойства степени с действительным показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени;
переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения
в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус,
косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус
и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования
суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических
функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций,
заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность,
ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума
(локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах иявле-ниях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия
относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности.
Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение
касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные
основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наи-лучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономи-ческих, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком.
Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА

Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных
уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых
переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя
неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их
систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и
практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа
перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства
биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота
наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства.
Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный
угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными
плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение
пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая по-верхность. Прямая и наклонная призма.
Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,
осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усечен-ный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
тел.
Объемы тел и Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных
площади их
поверхностей. Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади
сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками.
Урав-нения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между
векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарнымвекторам.
Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего
(полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
техническихсистемах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе при изучении других школьныхдисциплин;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных
предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационнойдеятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектнойдеятельности.
Содержание основных образовательных программ по информатике и ИКТ
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации.
Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его
автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной
среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и
познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей.
Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных
областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного
пространства, защиты информации. Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной
деятельности. Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные
приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с
таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических
зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере
задач из различных предметных областей).
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование
графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и
анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении
учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных
сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его
последующего поиска.
Основы социальной информатики
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА. Этические и
правовые нормы информационной деятельности человека.
История (базовый уровень)
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологическихдоктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческимисистемами;

- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческомпроцессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических
событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
Содержание основных образовательных программ по истории
История как наука
История в системе гуманитарных наук. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
НЕОЛИТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.
АРХАИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНОСТИ. МИФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА.
Античные цивилизации Средиземноморья. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ В
АНТИЧНОМОБЩЕСТВЕ.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЛИГИОЗНОЙ КАРТИНЫ МИРА. Социальные нормы, духовные ценности, философская
мысль в древнем обществе.Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская
мысль в эпоху Средневековья.Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и
динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV - XV вв.
Новое время: эпоха модернизации Модернизация как процесс перехода от традиционного к
индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА.
ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ ТЕХНОГЕННЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОБЩЕСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ.
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах
и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах
государственности. Буржуазные революции XVII - XIX вв. Идеология Просвещения И КОНСТИТУЦИОНАЛИЗМ.
Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданскогообщества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических
отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. РАЗЛИЧНЫЕ МОДЕЛИ ПЕРЕХОДА ОТ
ТРАДИЦИОННОГО К ИНДУСТРИАЛЬНОМУ ОБЩЕСТВУ
В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование
классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА В УСЛОВИЯХ ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИАЛЬНОЙ
ЭКСПАНСИИ.
ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ XV - СЕРЕДИНЕ XIX
ВВ. От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ НТР.
Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - середине XX вв. От монополистического капитализма к
смешанной
экономике.
ЭВОЛЮЦИЯ
СОБСТВЕННОСТИ,
ТРУДОВЫХ
ОТНОШЕНИЙ
И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. Изменение социальной структуры индустриальногообщества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX - XX вв. и поиск новых моделей общественного развития.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЛИБЕРАЛИЗМ, СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЯ, ХРИСТИАНСКАЯ
ДЕМОКРАТИЯ. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства.
МОЛОДЕЖНОЕ, АНТИВОЕННОЕ, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ, ФЕМИНИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЯ. ПРОБЛЕМА
ПОЛИТИЧЕСКОГОТЕРРОРИЗМА.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего
времени. МАРГИНАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХУСКОРЕННОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: АВТОРИТАРИЗМ И
ДЕМОКРАТИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, экономические реформы. НАЦИОНАЛЬНО- ОСВОБОДИТЕЛЬНЫЕ
ДВИЖЕНИЯ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ В СТРАНАХ АЗИИ И
АФРИКИ.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ
XIX - СЕРЕДИНЕ XX ВВ. Мировые войны в истории человечества: СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, экономические и политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической
научной картины мира. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗМА И МОДЕРНИЗМА. ТЕХНОКРАТИЗМ И
ИРРАЦИОНАЛИЗМ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ XX В.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
ДИСКУССИЯ О ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ СТАДИИ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Информационная революция и становление информационного общества. СОБСТВЕННОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ. Особенности современных социально- экономических процессов в странах
Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX - XXI вв. Интернационализация экономики и
формирование единого информационного пространства. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ И ДЕЗИНТЕГРАЦИОННЫЕ
ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. КРИЗИС ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛ
ОГИИ НА РУБЕЖЕ XX - XXI ВВ. "Неоконсервативная революция". СОВРЕМЕННАЯ
ИДЕОЛОГИЯ "ТРЕТЬЕГО ПУТИ". АНТИГЛОБАЛИЗМ. Религия и
церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. ПРИЧИНЫ ВОЗРОЖДЕНИЯ РЕЛИГИОЗНОГО
ФУНДАМЕНТАЛИЗМА И НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА В НАЧАЛЕ XXI В.
ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА. Изменения в научной картине мира.
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТМОДЕРНИЗМА. РОЛЬ ЭЛИТАРНОЙ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В
ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.
История России
История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
ПЕРЕХОД ОТ ПРИСВАИВАЮЩЕГО ХОЗЯЙСТВА К ПРОИЗВОДЯЩЕМУ. ОСЕДЛОЕ И КОЧЕВОЕ
ХОЗЯЙСТВО. ПОЯВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ОРУДИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО.
ВЕЛИКОЕ ПЕРЕСЕЛЕНИЕ НАРОДОВ. ПРАСЛАВЯНЕ.
Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.
Русь в IX - начале XII вв.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН. Дань и подданство.
Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. КНЯЖЕСКИЕ
УСОБИЦЫ.
Христианская культура и языческие традиции. КОНТАКТЫ С КУЛЬТУРАМИ ЗАПАДА И ВОСТОКА. Влияние
Византии. КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ
НАРОДНОСТИ.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики.
РУСЬ И СТЕПЬ. ИДЕЯ ЕДИНСТВА РУССКОЙ ЗЕМЛИ.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. ВКЛЮЧЕНИЕ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ В
СИСТЕМУ УПРАВЛЕНИЯ МОНГОЛЬСКОЙ ИМПЕРИИ. Золотая Орда. РОЛЬ
МОНГОЛЬСКОГО ЗАВОЕВАНИЯ В ИСТОРИИ РУСИ. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги
и значение. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СОСТАВЕ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА ЛИТОВСКОГО.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. РОЛЬ ГОРОДОВ В
ОБЪЕДИНИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
БОРЬБА ЗА ПОЛИТИЧЕСКУЮ ГЕГЕМОНИЮ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ РУСИ. Москва как
центр объединения русских земель. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ И
ОСВОБОЖДЕНИЯ ОТ ОРДЫНСКОГО ВЛАДЫЧЕСТВА. ЗАРОЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. ПРИНЯТИЕ ОРДОЙ ИСЛАМА.
АВТОКЕФАЛИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ.
Культурное развитие русских земель и княжеств. ВЛИЯНИЕ ВНЕШНИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ
РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение
золотоордынского ига. "МОСКВА - ТРЕТИЙ РИМ". РОЛЬ ЦЕРКВИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ
СТРОИТЕЛЬСТВЕ. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения.
ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО
ГОСУДАРСТВА
В
РОССИИ.
РОСТ
МЕЖДУНАРОДНОГО АВТОРИТЕТА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА. ФОРМИРОВАНИЕ РУССКОГО,
УКРАИНСКОГО И БЕЛОРУССКОГО НАРОДОВ.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно- представительной
монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.
Расширение государственной территории в XVI в.
Смута.
ПРЕСЕЧЕНИЕ ПРАВЯЩЕЙ ДИНАСТИИ. Обострение социально-экономических
противоречий. Борьба с Речью Посполитой иШвецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. РОСТ ТЕРРИТОРИИ ГОСУДАРСТВА. Юридическое
оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование
мануфактур. Церковный раскол. СТАРООБРЯДЧЕСТВО.Социальные движения XVII в.Формирование национального
самосознания. Развитие культуры народов России в XV - XVII вв.
Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII - середине XIX вв.
Петровские преобразования. ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ ИМПЕРИИ. Абсолютизм. Превращение дворянства в
господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. РОССИЯ В ПЕРИОД
ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ. УПРОЧЕНИЕ СОСЛОВНОГО ОБЩЕСТВА.
Реформы государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство крепостного права и зарождение
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический
социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. ИМПЕРСКАЯ ВНЕШНЯЯ
ПОЛИТИКА РОССИИ. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины XIX вв.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в
промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. САМОДЕРЖАВИЕ, СОСЛОВНЫЙ
СТРОЙ И МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ. Политика контрреформ. Российский монополистический
капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная
реформа П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной
модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков.
Революция 1905 - 1907 гг. СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ПАРЛАМЕНТАРИЗМА.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX вв. Развитие системы образования,
научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно- политических союзов
на рубеже XIX - XX вв. Русско-японская война.
Россия в Первой мировой войне. ВЛИЯНИЕ ВОЙНЫ НА РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО.
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. ТАКТИКА ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ.
Провозглашение и утверждение Советской власти. УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ. БРЕСТСКИЙ МИР.
ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОПАРТИЙНОЙ СИСТЕМЫ.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика
"военного коммунизма". "БЕЛЫЙ" И "КРАСНЫЙ" ТЕРРОР. РОССИЙСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922 - 1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. КОНЦЕПЦИЯ
ПОСТРОЕНИЯ СОЦИАЛИЗМА В ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОЙ СТРАНЕ. Культ личности И.В. Сталина.
Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. "Культурная
революция". СОЗДАНИЕ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА.
ДИПЛОМАТИЧЕСКОЕ ПРИЗНАНИЕ СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. СОВЕТСКОЕ ВОЕННОЕ ИСКУССТВО.
Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы
войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. СКЛАДЫВАНИЕ МИРОВОЙ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ. "Холодная война" и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны.
ОВЛАДЕНИЕ СССР РАКЕТНО-ЯДЕРНЫМ ОРУЖИЕМ.
Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х - 1960-х гг.,
ПРИЧИНЫ ИХ НЕУДАЧ. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИЗМА. ТЕОРИЯ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА.
Конституция 1977 г. ДИССИДЕНТСКОЕ И ПРАВОЗАЩИТНОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Особенности развития советской культуры в 1950 - 1980 гг. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СССР.

"Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста.
Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. КРИЗИС КОММУНИСТИЧЕСКОЙ
ИДЕОЛОГИИ. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение военно- стратегического
паритета СССР и США. ПОЛИТИКА РАЗРЯДКИ. АФГАНСКАЯ ВОЙНА.
ПРИЧИНЫ РАСПАДА СССР.
Российская Федерация (1991 - 2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991 г. ПОЛИТИЧЕСКИЙ КРИЗИС
СЕНТЯБРЯ - ОКТЯБРЯ 1993 Г. Конституция Российской Федерации 1993 г. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ И
МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИИ. ЧЕЧЕНСКИЙ КОНФЛИКТ. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская
Федерация и страны Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРА В УСЛОВИЯХ РАДИКАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно- правовой системы.
РОССИЯ И ВЫЗОВЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и
политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом
сообществе.
Обществознание (включая экономику и право). Базовый уровень
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона
и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению
социальных и гуманитарныхдисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции РоссийскойФедерации;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его
сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для
последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы
среднего и высшего профессионального образования илисамообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества игосударства;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка вобществе.
Содержание основных образовательных программ по обществознанию
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Понятие
культуры. МНОГООБРАЗИЕ КУЛЬТУР. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. ФИЛОСОФИЯ. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАЕМОСТИ МИРА.
Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социальногуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Основные институты общества.Многовариантность общественного развития. ЭВОЛЮЦИЯ И
РЕВОЛЮЦИЯ КАК ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ИЗМЕНЕНИЯ. Понятие общественного
прогресса. ПРОЦЕССЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение.
РЫНОЧНЫЕ
СТРУКТУРЫ.
ПОЛИТИКА
ЗАЩИТЫ
КОНКУРЕНЦИИ
И
АНТИМОНОПОЛЬНОЕ
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И БУХГАЛТЕРСКИЕ ИЗДЕРЖКИ И ПРИБЫЛЬ. Постоянные и переменные затраты.
Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. ФОНДОВЫЙ РЫНОК.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА. ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рыноктруда.БезработицаиГОСУДАРСТВЕННАЯПОЛИТИКАВОБЛАСТИЗАНЯТОСТИ.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ. ОСНОВЫ ДЕНЕЖНОЙ И БЮДЖЕТНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА.
Мировая экономика. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ
ТОРГОВЛИ. Глобальные экономические проблемы. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды
социальных норм. Социальный контроль. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ. Молодежь как социальная группа,
особенности молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. ПРОБЛЕМА НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ. СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество
игосударство.
Политическая элита, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ.
Политический процесс, ЕГО ОСОБЕННОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Избирательная кампания в
Российской Федерации.
Человек в системе общественных отношений
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в
юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. ЦЕННОСТИ И
НОРМЫ. МОТИВЫ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и еготипы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ ЛЮДЕЙ В
УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Политическое участие. Политическое лидерство.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской
Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская
обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРАВОНАРУШЕНИЯ.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской
деятельности. Имущественные права. ПРАВО НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ СОБСТВЕННОСТЬ. НАСЛЕДОВАНИЕ.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ
ИМУЩЕСТВЕННЫХ
И
НЕИМУЩЕСТВЕННЫХ
ПРАВ.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. ПОРЯДОК ОКАЗАНИЯ
ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
ЗАНЯТОСТЬ И ТРУДОУСТРОЙСТВО. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной
юрисдикции.
Особенности
уголовного
процесса.
КОНСТИТУЦИОННОЕ
СУДОПРОИЗВОДСТВО.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации
(включая
ресурсыИнтернета);

- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочныхсуждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальныеситуации;
- анализ современных общественных явлений исобытий;
- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм
поведения (в школе, общественных местах ит.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и
социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретныхситуациях;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в
дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальныхпроблемах;
- написание творческих работ по социальнымдисциплинам.
География (базовый уровень)
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях,
географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов ипроцессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов иявлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством
ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейшихстран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного
отношения к окружающейсреде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географическойинформации.
Содержание основных образовательных программ по географии
Современные методы географических исследований. Источники географической информации
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Основные
виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное
и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования
с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. ТИПЫ ВОСПРОИЗВОДСТВА НАСЕЛЕНИЯ.
Состав и структура населения. География религий мира. ОСНОВНЫЕ ОЧАГИ ЭТНИЧЕСКИХ И
КОНФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ. Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как
всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации.
Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие
страны
экспортеры
основных
видов
продукции.
ГЕОГРАФИЯ
МИРОВЫХ
ВАЛЮТНОФИНАНСОВЫХОТНОШЕНИЙ.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между
размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.
Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности географического
положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а
такжеАвстралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов
стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.
Россия в современном мире

Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансово- экономических
и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических,
политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших
социально-экономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем
человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы
как приоритетные, пути их решения. ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТСТАЛОСТИ РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных
глобальных проблем человечества.
Биология (базовый уровень)
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке;
роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах
научногопознания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с
целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живыхобъектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных
гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками
информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного
отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении
биологических
проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения вприроде.
Биология как наука. Методы научного познания
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и
эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живойприроды.
Клетка
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн)*. Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы –
неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание
микропрепаратов клеток растений.
Организм
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные
представления о гене игеноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики
для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение
Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
(клонирование человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение
элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Вид
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина.
Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии.
Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа
устойчивого развитиябиосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в
процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюциячеловека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление
приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.
Экосистемы Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная
структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Причины устойчивости и смены экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере.
Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в природнойсреде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и
агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум);
решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения.
Физика (базовый уровень)
Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познанияприроды;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать
гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных
физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать
достоверность естественнонаучнойинформации;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных
информационныхтехнологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в
процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающейсреды;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны
окружающейсреды.
Содержание основных образовательных программ по физике
Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И
ПРОЦЕССОВ. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ
ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ. ПРИНЦИП
СООТВЕТСТВИЯ. Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности
Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. ПРЕДСКАЗАТЕЛЬНАЯ СИЛА

ЗАКОНОВ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ
ДВИЖЕНИЯ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ И ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ГРАНИЦЫ
ПРИМЕНИМОСТИ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики,
сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов,
инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. МОДЕЛЬ
ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение
и
свойства жидкостей
и
твердых тел.
Законы
термодинамики. ПОРЯДОК И ХАОС. НЕОБРАТИМОСТЬ ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ.
Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных
превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых
тел; об охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и
магнитного полей. Электромагнитноеполе.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных излучений и их
практическоеприменение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых
свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение физических
знаний в повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики
ГИПОТЕЗА ПЛАНКА О КВАНТАХ. Фотоэффект. Фотон. ГИПОТЕЗА ДЕ БРОЙЛЯ О ВОЛНОВЫХ
СВОЙСТВАХ
ЧАСТЕЙ.
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ
ДУАЛИЗМ.
СООТНОШЕНИЕ
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЕЙГЕЙЗЕНБЕРГА.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
МОДЕЛИ СТРОЕНИЯ АТОМНОГО ЯДРА. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. ДОЗА ИЗЛУЧЕНИЯ. ЗАКОН
РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА И ЕГО СТАТИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЧАСТИЦЫ.
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ПРОИСХОЖДЕНИИ И ЭВОЛЮЦИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой
Вселенной. ПРИМЕНИМОСТЬ ЗАКОНОВ ФИЗИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ПРИРОДЫ КОСМИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и устройств,
работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
Химия (базовый уровень)
Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших
химических понятиях, законах итеориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических
явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых
материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числекомпьютерных;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающейсреде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов
в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающейсреде.
Содержание основных образовательных программ по химии
Методы познания в химии

Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в химии.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома Атом. Изотопы. АТОМНЫЕ ОРБИТАЛИ. S-, РЭЛЕМЕНТЫ. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБОЛОЧЕК АТОМОВ ПЕРЕХОДНЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ. Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень окисления и
валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. ВОДОРОДНАЯСВЯЗЬ.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ, - РАЗРУШЕНИЕ КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ РЕШЕТКИ,
ДИФФУЗИЯ, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. РАСТВОРЕНИЕ КАК ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества. Диссоциация электролитов в
водных растворах. СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ ЭЛЕКТРОЛИТЫ.
ЗОЛИ, ГЕЛИ, ПОНЯТИЕ О КОЛЛОИДАХ.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
ВОДОРОДНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ (PH) РАСТВОРА.
Окислительно-восстановительные реакции. ЭЛЕКТРОЛИЗ РАСТВОРОВ И РАСПЛАВОВ.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическаяхимия
Классификация
неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганическихсоединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов.
ПОНЯТИЕ О КОРРОЗИИ МЕТАЛЛОВ. СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ОТ КОРРОЗИИ.
Неметаллы.
Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая
характеристика подгруппыгалогенов.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов
органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы.
Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах органических
соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть и
природный газ.
Кислородсодержащие
соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры,углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные
реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. ЛЕКАРСТВА, ФЕРМЕНТЫ, ВИТАМИНЫ, ГОРМОНЫ, МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ.
ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ.
ХИМИЯ И ПИЩА. КАЛОРИЙНОСТЬ ЖИРОВ, БЕЛКОВ И УГЛЕВОДОВ.
ХИМИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ. МОЮЩИЕ И ЧИСТЯЩИЕ СРЕДСТВА. ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ СО СРЕДСТВАМИ БЫТОВОЙ ХИМИИ.

ХИМИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА КАК СТРОИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЕЛОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
ВЕЩЕСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПОЛИГРАФИИ, ЖИВОПИСИ, СКУЛЬПТУРЕ,АРХИТЕКТУРЕ.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере производства
серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
БЫТОВАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни;
государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях
граждан по защитегосударства;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к
героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите
Отечества;
- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и
при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в
соблюдении здорового образажизни;
- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать
первую медицинскую помощьпострадавшим.
Минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ
Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на
укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное
здоровье. Правила личной гигиены. БЕРЕМЕННОСТЬ И ГИГИЕНА
БЕРЕМЕННОСТИ. УХОД ЗАМЛАДЕНЦЕМ.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах,
кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и
водителей транспортных средств).
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 19.10.2009 № 427)
Государственная система обеспечения безопасности населения
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
КОНЦЕПЦИИ
НАЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические, биологические),
техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и
социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника.
Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об
обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные
Силы
Российской
Федерации
основа
обороны
государства.
ИСТОРИЯ
СОЗДАНИЯВООРУЖЕННЫХСИЛ.ВидыВооруженныхСил.Родавойск. Обязательная подготовка к военной службе.
Требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная
постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная гражданская
служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил
Российской Федерации.
ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ, ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Физическая культура (базовый уровень)
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуальногоздоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания,
обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и
базовыми видамиспорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании
здорового образа жизни и социальныхориентаций;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Содержание основных образовательных программ по физкультуре
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа
жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
СПОРТА, ТУРИЗМА, ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика
при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и
требования безопасности.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной
амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственнойточностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно- силовых
упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжениемышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным
отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ГИМНАСТИКА
ПРИ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ; ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ХОДЬБА И БЕГ.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в индивидуально
подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние
и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование
технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, минифутболе); ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА.
Прикладная физическая подготовка Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств.
Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного
ориентирования; передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над
землей опоре; ПЛАВАНИЕ НА ГРУДИ, СПИНЕ, БОКУ С ГРУЗОМ В РУКЕ.

2.3. Программа воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на

ступени среднего (полного) общего образования
Цель программы: создание условий для формирования у учащихся ценностных ориентиров и нравственных норм,
основанных на культурно- исторических и духовно-нравственных, патриотических и общечеловеческих принципах;
для более тесного сотрудничества семьи и школы, повышения воспитательного и образовательного потенциала
цепочки семья, школа иученик.
Задачи программы:
Сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию России, формирование духовно-нравственных
качествучащихся.
Оценка социальныхпоследствийреализации программы:

- формирование ценностных ориентиров духовно-нравственнойличности;

- повышение воспитательного потенциаласемьи;
- совершенствование скоординированной системы деятельности семьи и школы по физическому,
патриотическому и нравственному воспитаниюдетей.
Критерии выполнения программы:
- совершенствование методов духовно- нравственного и семейноговоспитания;
- снижение роста правонарушений, понимание значимостиучащегося,
- воспитание гражданской ответственности, патриотизма и культурно-нравственныхценностей.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся старшихклассов предусматривает
–
воспитание Благородного человека, Гражданина России. Как раз то, что мы хотим
видетьвнашихдетях,атакже–
раскрываетидаетпроявитьпотенциальныетворческиеинаучныевозможностиучащихся,
несущие им
и нам
счастье
и
радость
жизни.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в
общейсистемедеятельностиучителя и школы. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую
организацию, намечает перспективы
работы, способствует
реализации определённой
системы воспитания.
Потребностисовременногообществавозлагаютнашколузадачинетолькокачественногообучения,нои
воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способногоадаптироватьсякпроцессам,
происходящим в современном мире. Воспитание является одним изважнейшихкомпонентовобразования
в
интересах
человека,
общества,
государства.
Нормативно-правовые документы.
 Конвенция о правахребенка;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в РоссийскойФедерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017годы».
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской
Федерации, 2009г.;
 Устав МБОУ «Хамавюртовская СОШ им.А.М.Аджиева»
 Принципы
Программы:
1. Принципприродосообразности.
2. Принцип целостности учебно-воспитательногопроцесса.
3. Принципсотрудничества.
4. Деятельностныйподход.
5. Личностно-ориентированныйподход.
6. Возрастнойподход.

РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ «Хамавюртовская
СОШ имени А.М. Аджиева» (далее–
Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общемуобразованию, с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы МБОУ
«Хамавюртовская СОШ имени А.М. Аджиева» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем ,Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности школы.

Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе и
предусматривает при общение обучающихся
к российски мтрадиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилами нормам поведения в российском
обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
1.

ОСОБЕННОСТИОРГАНИЗУЕМОГОВШКОЛЕВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в МКОУ «Хамавюртовская
СОШ имени А.М. Аджиева» основывается на следующих
принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения
конфиденциальности
информацииоребенкеисемье,атакжепринахожденииеговобразовательнойорганизации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные
проблемыявляются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка
процессаразвития личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогическихработниковкакпредметасовместнойзаботыивзрослых,иобучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельностиобучающихсяосуществляетсянаосновебазовыхнациональныхценностей,системности,целесообразности
инешаблонностивоспитаниякакусловияегоэффективности;
Полисубъектностьвоспитанияисоциализацииобучающиесявключенывразличныевидысоциальной,информационной,коммуникативнойактивности,всодержаниик
оторыхприсутствуютразные,нередкопротиворечивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому
деятельность нашего образовательногоучреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства являетсяведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания
и
социализации
обучающихся
вучебной,внеучебной,внешкольной,общественнозначимойдеятельности;
- Событийность
-реализацияпроцессавоспитанияглавнымобразомчерезсозданиевшколедетско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общимисовместнымиделамикакпредметасовместнойзаботыивзрослых,идетей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собойвысшуюцельстремлений,деятельностивоспитанияисамовоспитания,духовнонравственногоразвитияличности.Внашейшколеформированиежизненныхидеалов,помогаетнайтиобразыдляподраж
анияврамкахгражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить
своижизненныеприоритетысдуховнойвысотой,героизмомидеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектногодиалога:подросткасосверстниками,родителями,учителемидругимизначимымивзрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждогоребенкаивзрослогопозитивныхэмоцийидоверительныхотношений,конструктивноговзаимодействияшкольн
иковипедагогов;
Следованиенравственномупримеру-содержаниеучебногопроцесса,внеучебнойивнешкольнойдеятельности
наполняется
примерами
нравственного
поведения,
особое
значение
для
духовнонравственногоразвитияобучающегосяимеетпримеручителя,еговнешнийвид,культураобщенияит.д;
ОсновнымитрадициямивоспитаниявМКОУ «Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева»являютсяследующие:
- Ключевыеобщешкольныедела,черезкоторыеосуществляетсяинтеграциявоспитательныхусилийпедагогов;
- важнойчертойкаждогоключевогоделаибольшинстваиспользуемыхдлявоспитаниядругихсовместныхделпед
агоговишкольниковявляетсяколлективнаяразработка,коллективноепланирование,коллективноепроведениеиколлекти
вныйанализихрезультатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
доорганизатора,оторганизаторадолидератогоилииногодела)вшколесоздаютсятакиеусловия,прикоторыхпомеревзро
сленияребенкаувеличиваетсяиегорольвсовместныхделах;
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а также
ихсоциальнаяактивность;

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,студий,
секций
и
иных
детских
объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищескихвзаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
кобучающимсязащитную,личностноразвивающую,организационную,посредническую(втомчислеивразрешениико
нфликтов)функцииит.д.

Содержание
I.

ПАСПОРТПРОГРАММЫ

II.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В
ШКОЛЕВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА

2.1

Концептуальныеосновывоспитательнойпрограммы

2.2

Комплексосновныххарактеристиквоспитательнойработы

III.

ЦЕЛИИЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ

3.1

Цельвоспитания

3.2

Целевые приоритеты применительно к
возрастнымособенностямобучающихся,соответствующиетре
муровням
общегообразования.
ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

IV.

Инвариантныемодули
4.1

Модуль«Классноеруководствоинаставничество

4.2

Модуль«Школьныйурок»

4.3

Модуль«Курсывнеурочнойдеятельностиидополнительногообр
азования»

4.4

Модуль«Профориентация»

4.5

Модуль «Самоуправление»

4.6

Модуль«Работасродителями»

Вариативныемодули
4.7

Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»

4.8

Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»

4.9

Модуль«Школа- территорияздоровья»

4.10
4.11

Модуль«Подростокизакон»
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»

4.12

Модуль РДШ

V.

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯСАМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙР
АБОТЫ

ПАСПОРТПРОГРАММЫ
ПрограммавоспитанияМКОУ«Хамавюртовская СОШ имени
А.М.Аджиева» на2020-2025годы
(далеепо тексту-Программа)
Ответственный Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева» Республики
исполнитель
Дагестан
Наименование
программы

Цели

Задачи

Целевые

Цельвоспитания-личностноеразвитиешкольников,проявляющееся:

вусвоениисоциальнозначимыхосновныхзнанийинорм,которыеоб
щество выработалонаосновеэтихценностей;

вразвитиипозитивныхсоциальнозначимыхотношенийкобществе
ннымценностям;

в
приобретении
опыта
поведения
и
применения
сформированныхзнанийнапрактикевотношениикобщественнымценност
ям.
Достижениюпоставленнойцеливоспитанияшкольниковбудетспособств
овать решениеследующихосновных задач:
реализовыватьвоспитательныевозможностиобщешкольныхключ
евыхдел,поддерживатьтрадицииихколлективногопланирования,организ
ации,проведенияианализавшкольномсообществе;
реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитаниишкольников,поддерживатьактивноеучастиеклассныхсообще
стввжизни школы;
вовлекать
школьников
в
кружки,
секции
и
иныеобъединения,работающиепошкольнымпрограммамвнеурочнойдея
тельностиидополнительногообразования,реализовыватьихвоспитательн
ыевозможности;
использоватьввоспитаниидетейвозможностишкольногоурока,по
ддерживатьиспользованиенаурокахинтерактивныхформзанятий
сучащимися;
инициироватьиподдерживатьученическоесамоуправление–
какна уровнешколы,таки науровнеклассных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе
школыдетскихобщественных объединенийиорганизаций;
организовыватьвшколеволонтерскуюдеятельностьипривлекатьк
нейшкольниковдляосвоенияиминовыхвидовсоциальнозначимойдеятель
ности;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции,
походыи реализовыватьихвоспитательныйпотенциал;
организовыватьпрофориентационнуюработусошкольниками;
организовать работу школьных бумажных и электронных
медиа,реализовывать ихвоспитательныйпотенциал;
организовать работу с семьями школьников, их родителями
илизаконнымипредставителями,направленнуюнасовместноерешениепр
облемличностного развития обучающихся;
развиватьсоциальноепартнерствошколыиорганизаций,учрежден
ий своего села, района, республики.
1)
количество мероприятий по презентации опыта работы ОУ

индикаторы

Срокиреал
изации
Ожидаемые
результаты
реализации

(количество);
•
доля детей, охваченных образовательными
программамидополнительногообразования,
вобщейчисленности(процент);
•
доляобучающихся,вовлеченныхвработуоргановученическогосамоу
правления,от общегочислаобучающихся(процент);
•
доля
родителей,
вовлеченных
в
управление
учебновоспитательнымпроцессомисоциальнозначимуюдеятельность,отобщегочис
лародителей(процент);
•
доляродителей,удовлетворенныхкачествомуслугвнеурочной
деятельностиидополнительногообразования,черезвоспитательнуюпарадигм
у(процент);
•
наличиеклассных сообществ (семейного клуба), организация
собранийиделовыхвстреч(количество);
•
доляпримененияинновационныхтехнологий,электронныхресурсовв
воспитательномпроцессе(процент);
•
доля обучающихся, вовлеченных в профориентационную работу
сприменениеминформационныхтехнологийипорталов«Билетвбудущее»,«
Проектория»(процент);
•
охватобучающихся,участвующихвволонтерскойисоциальнозначим
ойдеятельности(процент);
•
количествоорганизованныхмероприятий,втомчислеэкскурсии,
походы(количество)

2021-2025годы

Врезультатепоэтапнойреализации Программыбудетобеспечено:
1.
вовлечениедетейимолодеживпозитивнуюсоциальнуюдеятельност
ь,ростчислапатриотическинастроенныхмолодыхграждан;
2.
приобщение наибольшего количества обучающихся к
здоровомуобразужизни;
3.
ростколичествашкольныхобщественныхобъединений,увеличени
еколичестваучастниковпроектов;
4.
повышениесоциальнойактивностиобучающихся;
5.
удовлетворенность
обучающихся
и
родителейжизнедеятельностьюклассного коллектива;
6.
доступностьдлявсехкатегорийдетейкачественноговоспитания,сп
особствующегоудовлетворениюихиндивидуальныхпотребностей,разви
тию творческихспособностей;
7.
ростучастниковипобедителей вконкурсах и соревнованиях;
8.
обеспечениеукрепленияпартнерскихотношенийнамежведомстве
нной
основе
с
социальными
институтами
воспитания
исоциализациинесовершеннолетних;
9.
повышениеэффективностирегиональнойсистемыпрофессионал
ьной ориентацииучащихся7-11классов;
10. повышениеобщественногопрестижасемьи,отцовстваиматеринств
а,сохранениеивозрождениетрадиционныхсемейныхценностей,укреплен
иетрадиций семейного воспитания;
11. развитие
социальной
активности
и
гражданской
ответственностинесовершеннолетнихпосредствомпрофилактикиотклон
енийвповедениинесовершеннолетних,включенияихвразнообразныесоц
иальновостребованныесферыдеятельностииактуальныепроекты;
12. модернизация содержания программ дополнительной и
внеурочнойдеятельности

Переченьмер
оприятийПр
ограммы

Инвариантныемодули
Модуль «Классное руководство и
наставничествоМодуль«Школьныйурок»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности
идополнительного образования»
Модуль«Профориентация»
Модуль«Самоуправление»Мод
уль «Работа с
родителями»Вариативныемоду
ли
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»Модул
ь «Детские общественные
объединения»Модуль«Школатерриторияздоровья»
Модуль«Подростокизакон»
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»

 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Хамавюртовская
школа
являетсямуниципальнымбюджетнымобщеобразовательнымучреждениемирасположенавХасавюртовском
районе
Республики Дагестан.
Обучениеведётсяс1по11класспотремуровнямобразованияв32классахкомплектах : начальное общее образование 14 классов, основное общее образование- 16классов, среднее общее образование -2 класса. Формаобучения-очная,
обучениепроводитсяводну смену.
МКОУ «Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева» (далее по тексту –школа) - этосельская школа, в которой
сохраняется
внутреннеедуховное
богатство,
бережное
отношение
к
Родине
и
природе.
Нашшкольниквоспринимаетприродукакестественную среду собственного обитания.Сельская школа, объединяя
интеллигенцию,являетсянетолькообразовательным,ноикультурнымцентромсела.Знают
личностные
особенности,
бытовые
условияжизнидругдруга,отношениявсемьях,чтоспособствуютустановлениюдоброжелательных
и
доверительных отношений между педагогами,школьниками и ихродителями.
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условийдля самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе
правил
и
норм
поведения
винтересахчеловека,семьи,обществаигосударства,формированиеуобучающихсячувства
патриотизма
и
гражданственности,
уважение
к
памяти
защитников
Отечества,
кзаконуправопорядку,человекутрудаистаршемупоколению,взаимногоуважения,бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народаРоссийской Федерации,кприродеиокружающейсреде»1.
Важноеместовжизникаждогоребенказанимаетшкола,котораякаксложныйсоциальный механизмотражаетхарактер,
проблемы,противоречия общества.
Задачапедагога-помочьребенкуопределитьсявэтомобществе,выбратьправильное для себя направление, чтобы он
ориентировался в многообразии и сложностисегодняшней жизни.
Школа,благодарясвоемувоспитательномупотенциалу,способнапомочьвопределении
ориентацииличностикаждогоученика.
Этот
потенциал
школы
может
быть
реализован
при
соответствующих
условиях,важнейшимиизкоторыхявляются:

–
воспитаниеобучающихсяприосвоенииимиосновныхобразовательныхпрограмм,осуществляющее
сянаосновевключаемыхвсоответствующуюобразовательнуюпрограммурабочейпрограммывоспитанияикален
дарногопланавоспитательнойработы,разрабатываемыхиутверждаемыхвобщеобразовательномучреждении;
–
умениеруководителейклассов(иныхпедагоговобразовательногоучреждения)управлятьвоспита
тельнымпроцессомобучающихся,ужевшколеспособныхактивно взаимодействоватьсокружающимсоциумом.

Таким
образом,
организация
воспитательной
работы
является
составной
частьюобразовательныхпрограмм,включающихвоспитаниевсестороннегодуховного,нравственного
и
интеллектуального развития обучающихся, воспитания в них чувствапатриотизма и гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества, старшемупоколениюичеловекутруда.
Процесс воспитания в образовательной организации основываетсяна следующих
принципах
взаимодействия педагогических работникови обучающихся:
неукоснительноесоблюдениезаконностииправсемьииобучающегося,соблюденияконфиденциальностиинфор
мацииобобучающемсяисемье,приоритетабезопасности
обучающегося
при
нахождениивобразовательнойорганизации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортнойсреды для каждого
обучающегося
и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивноевзаимодействиеобучающихсяипедагогическихработников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихсяипедагогическихработниковяркимиисодержательнымисобытиями,общимипозитивн
ымиэмоциями идоверительными отношениямидругкдругу;
организация
основных
совместных
дел
обучающихся
и
педагогических
работниковкак
предметасовместнойзаботыивзрослых,иобучающихся;
системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитаниякакусловияегоэффективности.

КОНЦЕПЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
МБОУ«ХамавюртовскаяСОШ ИМ. А.М.Аджиева»
Концепция рабочей программы воспитания МБОУ«Хамавюртовская СОШ им.А.М.Аджиева»(далее потекстушкола)подразумевает,чтошколасоздаетусловиядлясамореализацииисамоутвержденияобучающихся,что,несомненно
,способствуетихтворческомусамовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Ребенок в процессе
своейжизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д., но и социально.Причем все виды его
развития
проявляются
в
его
социальном
взаимодействии
не
только
сокружающимсоциумомвшкольномвозрасте,ноисобществомвцелом,когдаон
«выходитвбольшуюжизнь».Качествоэтоговзаимодействияиестьрезультатвоспитания.РазрабатываяРабочуюпрограм
мувоспитанияшколы,педагогическийколлектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы,
что помоглонеотойтиот школьных традицийввоспитанииобучающихся.
Педагогишколыуделяливсегдаиуделяютвнастоящеевремязначительноевниманиеразвитиюучащихся,совершенс
твованиюиобновлениювнекласснойвоспитательнойдеятельностисдетьми.Классныеруководителивладеютширокима
рсеналомформи способоворганизации воспитательногопроцессавшколеиклассе.
Вшколесложиласьсвоявоспитательнаясистема,котораявключаетвсебя
тривзаимозависимыхивзаимосвязанныхблока:





Воспитаниевпроцессеобучения.
Внеурочная(внеучебная)деятельность.
Внешкольнаядеятельность.

Выполнениеосновныхпоставленныхзадачреализуетсячерезработупедагогического и ученического коллективов
и работуродителямии включала в себяследующиенаправления работы

Вшколефункционируютвыборныеколлегиальныеорганыуправления:Советродителей,Советучащихся,
Родительскийпатруль.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального педагога,учителялогопедапозволилорасширитьвоспитательныеиразвивающиевозможностиобразовательногоучреждения.
Кособым условиямосуществлениявоспитательнойдеятельностиможноотнести:

•
•
•
•
•

Центрцифровогоигуманитарногопрофилей«ТочкаРоста»,
спортивныйклуб«Лидер»,
советучащихся«Инициатива»,
волонтерскийотряд«Твори добро»,
службашкольноймедиации«Надежда».

Основнымитрадициямивоспитаниявобразовательнойорганизацииявляютсяследующие:
стержнемгодовогоциклавоспитательнойработышколыявляютсяключевыеобщешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилийпедагогическихработников;
важнойчертойкаждогоключевогоделаибольшинстваиспользуемыхдлявоспитания других совместных дел
педагогических
работников
и
обучающихся
являетсяколлективнаяразработка,коллективноепланирование,коллективноепроведениеиколлективный
анализихрезультатов;
в
школе
создаются
такие
условия,
при
которых
по
мере
взросления
обучающегосяувеличиваетсяиегорольвсовместныхделах(отпассивногонаблюдателядоорганизатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,атакжеихсоциальнаяактивность;
педагогические
работники
школы
ориентированы
на
формирование
коллективов
врамкахшкольныхклассовииныхдетскихобъединений,наустановлениевнихдоброжелательныхитоварищескихвзаимоотн
ошений;
ключевойфигуройвоспитаниявшколеявляетсяклассныйруководитель,реализующийпоотношениюкобучающимся
защитную,личностноразвивающую,организационную,посредническую (вразрешенииконфликтов)функции.
•
• Комплекс основных характеристик воспитательной работы
•
Рабочая программа воспитания МКОУ«Хамавюртовская СОШ им.А.М.Аджиева»

определяет
комплекс основных характеристик воспитательной работы по соответствующей основнойобразовательной
программе:
цель,
задачи,
основные
направления
и
темы
воспитательнойработы,возможныеформы,средстваиметодывоспитания,включаяиспользованиевоспитательн
ого
потенциала
учебных
предметов,
курсов
и
дисциплин
(модулей),
подходыкиндивидуализациисодержаниявоспитаниясучетомособенностейобучающихся,показатели
эффективности
воспитательной
работы,
в
том
числе
планируемые
личностныерезультатывоспитания,ииныекомпоненты.

Воспитательная
работа
в
нашей
школе
предполагает
организацию
мероприятий
иакцийсучетомдифференцируемогоподходаврамкахвнеурочнойдеятельностиидополнительногообразованияш
кольников,чторассматриваетсякакодноизперспективныхсредстввоспитанияиосуществляетсясогласно календа
рнымпланамвоспитательнойработыМКОУ«Хамавюртовская
СОШ
им.А.М.Аджиева»исодержитконкретныйпереченьсобытий и мероприятий воспитательной направленности,
организуемой Школой и (или) вкоторыхШколапринимает участие.
Приоритетныеценностисистемывоспитанияучащихсяопределяютсявсоответствиисперечнембазовыхнациональ
ныхценностей:Патриотизм,Социальнаясолидарность,Гражданственность,Семья,ТрудиТворчество,Наука,ИскусствоиЛи
тература,Природа,Человечество.
ТакжезначимымиценностямидляшкольногосообществаявляютсяСамореализация,Индивидуальность,Самостоя
тельность,Нравственность,Успешность,Креативность.
Принципсамореализации.Однойизглавныхсоставляющихсчастьячеловекаявляется
успешная
реализация
своего потенциала в образовательной, профессиональной,досуговой, социально-бытовой сферах жизнедеятельности.
Педагогическое обеспечениеразвития у ребенка способности к самореализации - системообразующие звено учебновоспитательногопроцесса.
Принципнравственнойнаправленности.Нравственнаянаправленностьрассматриваетсякакценностноенаполне
ниесодержания,формиспособовсамореализации человека. Формирование у детей нравственного иммунитета ведущеенаправление
деятельности
педагогов
на
уроках,
школьных
и
классных
мероприятиях,
вгрупповомииндивидуальном взаимодействиис учащимися.
Принципиндивидуальности.Каждыйчленшкольногосообществадолженстатьибытьсамимсобой,обрестисвойоб
раз.Неоценимойпомощьюребенкувсамоосуществленииможетстатькультивированиевобразовательномучреждениидеяте
льности,направленнойнаразвитиеи проявлениеиндивидуальности детей.
Принципсамостоятельности.Умениебытьсамостоятельнымпостепенностановитсяценностьюдлявсегошкольно
госообществаикаждогоегочлена.Оноформируется и развивается у детей с первой минуты обучения в школе и до
последнегозвонкавихшкольнойжизни.

Принципуспешности.Переживаемоеребенкомчувстворадостиотуспешновыполненногоучебногозадания,дости
женийвтруде,спорте,искусствепозволяетвдальнейшем ставить и решать более сложные и важные задачи. В качестве
эффективногопедагогического
средства
стимулирования
социально
и
личностно
значимых
устремленийможетвыступатьметод создания ситуацииуспеха.
Принципкреативности.Индивидуальноеиколлективноежизнетворчествопомогает
детям
обогатить
и
реализовать свой потенциал. Педагоги школы направляютсвоиусилия наразвитиетворческихспособностейучащихся.



ЦЕЛИИЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ

Вкачествеценностно-целевойосновысоставляемойПрограммывыступаетКонцепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина
России,котораядаётпредставленияосовременномнациональномвоспитательномидеале:высоконравственный,творческий
,компетентныйгражданинРоссии,принимающийсудьбуОтечества,каксвоюличную,осознающийответственностьзанастоя
щееибудущеесвоейстраны,укорененныйвдуховныхикультурныхтрадицияхмногонациональногонародаРоссийскойФеде
рации.Данныйидеалвыступаетвролиидеальнойцелипрограммируемогопроцессавоспитанияучащихсяобразовательного
учреждения.

3.1.ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
Исходяизвоспитательногоидеала,учитываяприоритетныеценностидетсковзрослогосообществашколы,атакжеучитываятребованияФГОСиособенностиучебного заведения определяется общая
цель воспитания в школе – личностное развитиешкольников,проявляющееся:

• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основеэтихценностей(то
есть,вусвоении имисоциальнозначимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть вразвитии
ихсоциальнозначимыхотношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опытаприменения
сформированных
знаний
и
отношений
на
практике
(то
есть
в
приобретенииими
опытаосуществлениясоциальнозначимыхдел).
МетодическойцельюразработаннойПрограммыявляется«Формированиеупедагогическогоколлективашколысист
емноговиденияпроцессавоспитанияиактуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики
воспитательнойработысобучающимися».
Даннаяцельориентируетпедагогическихработниковненаобеспечениесоответствия личности
обучающегося
единому
уровню
воспитанности,а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важносочетаниеусилийпедагогическогоработникапоразвитиюличностиобучающегосяиусилий самого обучающегося по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерскиеотношенияявляются важнымфакторомуспехавдостижениицели.

2.2. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастнымособенностямобучающихся,соответствующиетремуровнямобщегообразования
Уровниобразования
Уровеньначальногообщегообразов
ания(воспитаниедетеймладшего
школьного
возраста(14классы)Выделениеданногоприорите
та
связано
сособенностями
обучающихсямл
адшего школьного возраста: с
ихпотребностьюсамоутвердитьсявсв
оемновомсоциальномстатусе–
статусеобучающегося,тоестьнаучить
ся
соответствовать
предъявляемым
к
носителям
данногостатусанормамипринятымтра
дициямповедения.Полученныезнани
ястанутбазойдляразвитиясоциальноз
начимыхотношенийобучающихсяина
копленияимиопытаосуществлениясо
циальнозначимыхделивдальнейшем,
вподростковоми юношескомвозрасте

Целевыеприоритеты
Целевымприоритетомявляетсясозданиеблагопри
ятныхусловийдляусвоенияобучающимисясоциа
льнозначимыхзнаний–
знанийосновныхнормитрадицийтогообщества,вк
оторомониживут.
Кнаиболееважнымизнихотносятсяследующие:
бытьлюбящим,послушнымиотзывчивым
сыном
(дочерью),
братом
(сестрой),внуком(внучкой);уважатьстаршихизаб
отитьсяо младших членах семьи; выполнять
посильнуюдля
обучающегося
домашнюю
работу, помогаястаршим;
бытьтрудолюбивым,следуяпринципу
«делу — время, потехе — час» как в
учебныхзанятиях,такивдомашнихделах,доводит
ьначатоеделодо конца;
знатьилюбитьсвоюРодину–
свойроднойдом,двор,улицу,город,село,своюстра
ну;
беречь и охранять природу (ухаживать
закомнатными
растениями
в
классеилидома,заботитьсяосвоихдомашнихпито
мцахи,повозможности,обездомныхживотных в
своем дворе; подкармливать птиц вморозные
зимы; не засорять бытовым мусоромулицы,леса,
водоемы);
проявлятьмиролюбие–
незатеватьконфликтовистремитьсярешатьспорн
ыевопросы,неприбегая ксиле;
стремитьсяузнаватьчтотоновое,проявлятьлюбознательность,ценитьзнан
ия;
быть вежливым и опрятным, скромным
иприветливым;
соблюдатьправилаличнойгигиены,режим
дня, вести здоровыйобразжизни;
уметьсопереживать,проявлятьсострадани
екпопавшимвбеду;стремитьсяустанавливатьхоро
шиеотношениясдругимилюдьми;уметьпрощатьо
биды,защищатьслабых,померевозможностипомо
гатьнуждающимсявэтомлюдям;уважительноотн
оситьсяклюдяминойнациональнойилирелигиозн
ой
принадлежности,
иногоимущественногоположения,людямс
ограниченнымивозможностями здоровья;
бытьувереннымвсебе,открытымиобщител
ьным,нестеснятьсябыть
вчемтонепохожимнадругихребят;уметьставитьпередс
обойцелиипроявлятьинициативу,отстаиватьсвое
мнениеидействоватьсамостоятельно,безпомощи
старших.

Уровень основного общего
образования
(воспитание
обучающихсясреднеговозраста(5-9
классы).
Выделение
данного
приоритета
в
воспитании
обучающихсянаступениосновного
общего
образования связано с
особенностями
обучающихся
подросткового
возраста: с их
стремлением утвердить себя как
личность
в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В
этомвозрасте особую значимость
для
обучающихся
приобретает
становление
их
собственной
жизненной позиции, собственных
ценностных
ориентаций.
Подростковыйвозраст–наиболее
удачный
возраст для развития
социально
значимых отношений
обучающихся.

В воспитании обучающихся подросткового
возраста
приоритетом является создание
благоприятныхусловийдляразвитиясоциально
значимыхотношенийобучающихся,и,прежде
всего,ценностных отношений:
• ксемье как главной опоре в жизни
человекаи источникуего счастья;
 к труду
как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
человека,
залогу
его
успешного
профессионального
самоопределения
и
ощущения уверенностивзавтрашнемдне;
 к своему
отечеству, своей малой и
большойРодинекакместу,вкоторомчеловек
выросипозналпервыерадостиинеудачи,
котораязавещанаемупредкамиикоторую
нужнооберегать;
- кприродекакисточникужизнинаЗемле,
основесамогоеесуществования,нуждающейся
взащитеипостоянномвниманиисостороны
человека;
2. к
миру как
главному
принципу
человеческогообщежития, условию крепкой
дружбы,налаживанияотношенийсколлегами
по
работе
в
будущем
и
создания
благоприятного
микроклимата
в
своей
собственнойсемье;
4. к
знаниям как
интеллектуальному
ресурсу,обеспечивающемубудущеечеловека,
как
результату
кропотливого,
но
увлекательногоучебноготруда;
 к культуре
как
духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни,
котороедаютемучтение,музыка,искусство,
театр,творческоесамовыражение;

кздоровьюкакзалогудолгойиактивной
жизничеловека,егохорошегонастроенияи
оптимистичноговзгляданамир;
 кокружающимлюдямкакбезусловной
и
абсолютной
ценности,
какравноправнымсоциальнымпартнерам,с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательныеи взаимоподдерживающие
отношения,дающиечеловекурадостьобщения
ипозволяющиеизбегатьчувстваодиночества;
6.
ксамимсебекакхозяевамсвоейсудьбы,сам
оопределяющимся
исамореализующимсяличностям,отвечающимза
своесобственноебудущее.

Сделатьправильныйвыборстаршеклассникампом
ожетимеющийсяунихреальныйпрактическийопы
т,которыйонимогутприобрестивтомчислеившко
(воспитаниеобучающи ле.Важно,чтобы опыт оказался социально
хсяюношескоговозраста10,11класс)т значимым,
акимприоритетомявляетсясозданиеб таккакименноонпоможетгармоничномувхожден
лагоприятныхусловийдляприобретен июобучающихсявовзрослуюжизньокружающего
ияобучающимися
ихобщества. Это:
опытаосуществления
–
опытдел,направленныхназаботуосвоей
социально значимыхдел. Выделение семье, родныхиблизких;
данного приоритетасвязано с
–
трудовойопыт,опытучастиявпроизводств
особенностямиобучаю еннойпрактике;
щихся
юношеского –
опытдел,направленныхнапользусвоемуро
возраста:сихпотребностьювжизненн дному
городу
или
селу,
омсамоопределении,ввыборедальней страневцелом,опытдеятельноговыражениясобст
шегожизненногопути,который
венной гражданскойпозиции;
открывается
перед
ними –
опытприродоохранныхдел;
напорогесамостоятельнойвзрослойж –
опытразрешениявозникающихконфликтн
изни.
ых ситуаций в школе, домаилинаулице;
–
опытсамостоятельногоприобретенияновы
хзнаний,проведениянаучныхисследований,опыт
проектной деятельности;
–
опыт
изучения,
защиты
и
восстановлениякультурногонаследиячеловечест
ва,опытсоздания собственных произведений
культуры,опыттворческогосамовыражения;
–
опыт ведения здорового образа жизни
изаботыо здоровьедругих людей;
–
опытоказанияпомощиокружающим,забот
ыомалышахилипожилыхлюдях,волонтерский
опыт;
–
опыт самопознания и самоанализа,
опытсоциальноприемлемогосамовыраженияиса
мореализации.
Уровень

среднего
общегообразования

2.2.ЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ
Достижениюпоставленнойцеливоспитанияшкольниковбудетспособствоватьрешениеследующихосновныхзадач:

реализовыватьвоспитательныевозможностиобщешкольныхключевыхдел,поддерживатьтрадицииихкол
лективногопланирования,организации,проведенияианализавшкольномсообществе;
3.
реализовыватьпотенциалклассногоруководстваввоспитаниишкольников,поддерживать
активноеучастиеклассныхсообществвжизни
школы;
2.

вовлекатьшкольниковвкружки,секции
ииныеобъединения,работающиепошкольнымпрограммамвнеурочнойдеятельностиидополнительногообразова
ния,реализовыватьихвоспитательныевозможности;
5.
использоватьввоспитаниидетейвозможностишкольногоурока,поддерживатьиспользованиенаурокахинт
ерактивныхформзанятийс учащимися;
6.
инициироватьиподдерживатьученическоесамоуправление–
какнауровнешколы,такинауровнеклассныхсообществ;
7.
поддерживатьдеятельностьфункционирующихнабазешколыдетскихобщественныхобъединенийиорган
изаций;
8.
организовыватьвшколеволонтерскуюдеятельностьипривлекатькнейшкольниковдля
освоенияиминовыхвидовсоциальнозначимойдеятельности;
9.
организовывать
для
школьников
экскурсии,
экспедиции,
походы
и
реализовыватьихвоспитательныйпотенциал;
10.
организовыватьпрофориентационнуюработусошкольниками;
11.
организовать
работу
школьных
бумажных
и
электронных
медиа,
реализовывать
ихвоспитательныйпотенциал;
12.
организоватьработуссемьямишкольников,ихродителямиилизаконнымипредставителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развитияобучающихся;
4.

Планомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьвшколеинтересную и событийно насыщенную
жизнь детей и педагогов, что станет эффективнымспособомпрофилактикиантисоциальногоповедения школьников.



ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Системообразующимисистемоинтегрирующимфактороморганизациивоспитательногопроцессавшколевыступае
тдеятельностьпообеспечениюсамореализацииучащихся.
Практическаяреализацияцелиизадачвоспитанияосуществляетсяврамках
следующихнаправленийвоспитательнойработышколы.

Инвариантныемодули
 Модуль«Классноеруководствоинаставничество»
Осуществляяклассноеруководство,педагогорганизуетработусклассом;индивидуальную работу с обучающимися
вверенного
ему
класса;
работу
с
учителями,преподающимивданномклассе;работусродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителями.

Блоки

Видыдеятельности

Работа
классом

инициированиеиподдержкаучастияк
лассавобщешкольныхпроектахимероприят
иях,оказаниенеобходимой
помощи детям в их подготовке,
10)

с

Формы
работы,меропр
иятия
6
выборактивакласса(р
аспределениеобязанностейп
осекторам),

проведенииианализе;
членов
актива
7
выработка
совместно
органаученическ
сошкольниками законов класса,
огосамоуправления;планиро
помогающихдетям освоить нормы и
ваниеобщеклассныхдел
правила
общения,которымонидолжныследоватьвш
6)
игрыитренингинаспл
коле
очение
и
командообразование;однод
8
сплочениеколлективакласса
невные
имногодневн
ые
походы
9
организация
интересных
и
иэкскурсии,
полезныхдляличностногоразвитияребенкас
организуемые
овместныхделсучащимисявверенногоемук
класснымируководителями
ласса(познавательной,трудовой,спортивно-

Индивидуаль
ная работа
собучающим
ися

оздоровительной,духовно-нравственной
иродителями;
творческой,профориентационнойна
правленности),позволяющие
с
одной
организацияп
стороны,
вовлечь
раздников,
внихдетейссамымиразнымипотребностями
вечеровдосуг
итемсамымдатьимвозможность
а;
самореализоваться в них, а сдругой,установитьиупрочитьдоверительныеотнош
7)
1
ениясучащимисякласса, стать для них
неделядуховнозначимым
нравственноеразвитие
взрослым,задающимобразцыповедениявоб
8)
2неделя
ществе;
10
проведениеклассныхчасовкакчасовп правовой
лодотворногоидоверительногообщенияпед
всеобуч,
агогаишкольников,основанных
на патриотическоевоспитание
принципах уважительногоотношения к 9)
3неделя
личности
ребенка,
ЗОЖ,правиладорожногодв
поддержкиактивнойпозициикаждогоребен
кавбеседе,предоставленияшкольникамвозм ижения,
правила
ожностиобсужденияипринятиярешенийпоо
пожарнойбезопасности
бсуждаемойпроблеме,созданияблагоприят
нойсредыдляобщения;
10) 4
неделясамосовершенствова
ние иличностное
развитие,профориент
ация
8)
изучение
особенностей 9)
через
наблюдение
личностногоразвитияобучающихсякласса
заповедением школьников
9)
индивидуальнаяработасошкольника
вих повседневной жизни,
микласса,направленнаяназаполнениеимил
вспециальносоздаваемыхп
ичныхпортфолио,вкоторых
дети
не едагогических
просто
фиксируют ситуациях,виграх,погружа
своиучебные,творческие,спортивные,лич
ющихребенка в
мир
ностныедостижения,ноивходеиндивидуал
человеческихотношений,в
ьныхнеформальныхбеседс
организуемыхпедагогом

класснымруководителемвначалекаждогог
одапланируютих,авконцегода - вместе
анализируют свои успехи инеудачи;
9)
поддержкаребенкаврешенииважных
длянегожизненныхпроблем(налаживания
взаимоотношенийсодноклассниками или
учителями,
выборапрофессии,вузаидальнейшеготруд
оустройства,успеваемости ит.п.)
10) коррекцияповедения ребенка

беседах по тем или
инымнравственнымпробле
мам;результатынаблюдени
ясверяютсясрезультатамиб
есед
классного
руководителя
с
родителями
школьников,спреподающи
мивегоклассеучителями,ат
акже
-сошкольнымпсихологом
9)
через
частныебеседы с
ним,
егородителями
илизаконнымипредст
авителями,
сдругими
учащимисякласса;че
резвключение
впроводимые
школьнымпсихолого
м
тренингиобщения;

Работа
с
учителями,п
реподающим
ив классе

привлечение учителей к участию
вовнутриклассных
делах,
дающих
педагогамвозможностьлучшеузнаватьипон
иматьсвоихучеников,увидевихвиной,отлич
ной отучебной, обстановке;
9)
привлечение учителей к участию
вродительскихсобранияхклассадляобъедин
енияусилийвделеобученияивоспитания
детей.
8)

черезпредложениевзя
тьнасебяответственностьза
тоилииноепоручениевклас
се.
7)
регулярныеконсульта
ции
классногоруководите
лясучителямипредметниками,направлен
ные
наформирование
единствамнений

и

требованийпедагогов
по
ключевымвопросамв
оспитания,напредупрежде
ние
иразрешение
конфликтовмежду
учителями
иучащимися,
участие
взаседаниях
школьнойСлужбыме
диации;
8)
проведение
МОклассныхруковод
ителей,направленных
на

решениеконкретных
проблемклассаиинтег
рациювоспитательныхвлия
нийнашкольников

Работа
с
родителямиу
чащихся
или
их
законнымипр
едставителя
ми

регулярное
информированиеродителейошкольн
ыхуспехахипроблемахихдетей,ожизниклас
сав
целом;
7)
помощь родителям школьников
илиихзаконнымпредставителямврегулиров
анииотношениймеждуними,администрацие
йшколыиучителями-предметниками;
7)

6)

организацияродител

ьских
собраний,происходя
щих в
режиме
обсуждения
наиболее
острыхпроблемобученияив
оспитанияшкольников;
13)
создание
иорганизация
работыродительских
комитетовклассов,
участвующих
вуправленииобразов
ательнойорганизацией
и
решениивопросов
воспитания
иобученияихдетей;
14)
привлечение
членовсемейшкольниковко
рганизации
и
проведениюделкласса;
15)
организациянабазек
ласса
семейныхпразднико
в,
конкурсов,соревнов
аний,направленных
насплочениесемьи и
школы.

ВобразовательнойорганизациифункционируютМОклассныхруководителей.Методическая
работа
в
школе
ориентирована на будущее состояние школы, поэтому еерезультаты так важны для всего как образовательного, так и
воспитательного
процессов.Методическиеобъединенияклассныхруководителей-

структурноеподразделениевнутришкольнойсистемыуправлениявоспитательнымпроцессом,координирующеенаучно
методическую
и
организационную
работу
классных
руководителей,
которыхучатсяивоспитываютсяучащиесяопределеннойгруппы.

в

Основныезадачиработыметодическогообъединенияклассныхруководителей:
4)
повышатьуровеньпрофессионализмаклассногоруководителявсфереегопедагогическойкомпетенции;
5)
создаватьусловиядляразвитияисовершенствованияпедагогическогомастерства
каждогоклассногоруководителя;
6)
развиватьинформационнуюкультуруклассныхруководителейииспользованиеинформационныхтехнологий
на этапеусвоенияФГОС второго поколения;
7)
осваиватьклассным руководителям новые подходы к оценке образовательных
достиженийучащихся;
8)
обеспечить
высокий
методический
уровень
проведения
всех
видов
занятий
(
в
т.ч.внеурочнойдеятельности, классных часов);
9)
систематическиотслеживать работупо накоплению и обобщению актуального
педагогическогоопытаклассныхруководителейчерезсистемунаучнопрактическихсеминаров,методическихдней,взаимопосещенияуроков,конкурсовпедагогическогомастерства,участи
явпедагогических чтенияхиконференциях;
10)
организовыватьинформационно-методическуюипрактическуюпомощьклассным
руководителямввоспитательнойработесобучающимися;
11)
формироватьуклассныхруководителейтеоретическуюипрактическуюбазудлямоделированиясистемывоспи
таниявклассе;
12)
оказыватьпомощькласснымруководителямвовладенииновымипедагогическими
технологиямивоспитательногопроцесса;повышениетворческогопотенциалапедагоговс

учетомихиндивидуальныхспособностей;
13)
создаватьинформационно-педагогическийбанксобственныхдостижений,обеспечивать
популяризацию
собственного опыта через открытые внеурочные мероприятия,самопрезентации,выступления, портфолио.



Модуль Школьный урок

Основныенаправленияитемывоспитательнойработы,формы,средства,методывоспитания
реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и дисциплин
(модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация

школьными
педагогами
воспитательного потенциала
урокапредполагает
ориентацию
на целевые приоритеты,
связанные
с возрастными
особенностямиихвоспитанников,ведущуюдеятельность:

Целевыеприоритеты
Установлениедоверительных отношений
междуучителемиегоучениками
Побуждение школьников соблюдать
наурокеобщепринятыенормыповедени
я
Привлечение внимания школьников
кценностномуаспектуизучаемыхнаурокахя
влений

Использование
воспитательныхвозможностей
содержания учебногопредмета

Применение на уроке интерактивных
формработыучащихся

Мотивацияэрудированных учащихсянад
ихнеуспевающимиодноклассниками
Инициирование и
поддержкаисследовательской
деятельностишкольников

Методыиприемы
Поощрение,поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со
старшими(учителями) и
сверстниками(школьниками),принципы
учебнойдисциплиныи
самоорганизации
Организация их работы с получаемой
науроке социально значимой информацией
-инициирование ее
обсуждения,высказывания учащимися
своего мнения
поееповоду,выработкисвоегокней
отношения
Демонстрация детям
примеровответственного, гражданского
поведения,проявления человеколюбия
идобросердечности, через
подборсоответствующих текстов для
чтения,
задачдлярешения,проблемныхситуаций для
обсуждениявклассе
Интеллектуальные
игры,
стимулирующиепознавательную
мотивацию
школьников;дискуссии,групповаяработаи
лиработав
парах
Наставничество
Реализация ими индивидуальных
игрупповых исследовательских проектов,
чтодаст школьникам возможность
приобрестинавык самостоятельного
решениятеоретической проблемы,
навыкгенерирования и оформления
собственныхидей, навык уважительного
отношения кчужим идеям, оформленным в
работахдругих исследователей, навык
публичноговыступленияперед аудиторией
аргументированияиотстаиваниясвоейт
очки зрения.

Всеэтовпроцессеорганизации учебнойдеятельностиобеспечивает:

 установление
взаимоотношений
субъектов
деятельности
на
уроке
как
отношенийсубъектовединойсовместнойдеятельности,обеспечиваемойобщимиактивнымиинтеллектуальными
усилиями;
 организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской,наразныхуровняхпознавательнойсамостоятельности(вэтомизаключается
важнейшее
условие
реализации
воспитательного
потенциала
современногоурока-активнаяпознавательная
деятельностьдетей);
 использованиевоспитательныхвозможностейпредметногосодержаниячерезподбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуацийдляобсуждения вклассе.

4.3 Модуль «Внеурочная
деятельностьидополнительноеобразование»
Внеурочнаядеятельностьвобразовательнойорганизацииорганизуетсяпонаправлениямразвитияличности,определяе
мымобразовательнымстандартом:спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,общекультурное.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для нихдеятельность, в
предоставлении
возможностей
для
самореализации,
личностного
развитияребенка,для
накопленияопытасоциальнозначимыхотношений.
Всвоейработеприорганизациивнеурочнойдеятельности,мыиспользуемоптимизационную
модель,
которая
предполагает, что в ее реализации принимают участиевсепедагогическиеработники, втомчислепедагоги
дополнительногообразования.
Внеурочнаядеятельность
в
школе
реализуется
через
организацию
воспитательнойработыклассныхруководителей,старшихвожатых,преподавателя организатораОБЖ,педагога-психолога.
Вкаждомклассекоординирующуюрольвыполняетклассныйруководитель,который
всоответствиисосвоимифункциямии задачами:
6) взаимодействуетспедагогическимиработниками,атакжессоциально-психологическойслужбойшколы;
7)организует
в
классе
образовательный
и
воспитательный
процесс,

оптимальныйдляразвитияположительногопотенциалаличностиучащихсяврамкахдеятельностиобщешкольног
околлектива;
8)
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающейдеятельности
коллективакласса;
9)
организует
социально
значимую,
творческую
деятельность
учащихся.Преимуществаоптимизационноймодели:
• минимизацияфинансовых расходовнавнеурочнуюдеятельность;
• созданиеединогообразовательногои методическогопространствавшколе;
• формированиесодержательногоиорганизационногоединствавсехподразделенийшколы.
ДополнительноеобразованиевМКОУ«Хамавюртовская
кружковую работу
Дополнительноеобразованиевшколе:



максимально

ориентируется

СОШ

назапросы

имени

А.М.Аджиева»организованочерез

ипотребностидетей,

обучающихсяи

ихродителей(законных представителей),









обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся
иличностнуюзначимостьучащихся,
даетшанскаждомураскрытьсебякакличность,удовлетворитьсвоииндивидуальныепознавательные
,эстетические,творческиезапросы,
предоставляет ученику возможность творческого развития по
силам,интересамивиндивидуальном темпе,
побуждаетучащихсяксаморазвитиюисамовоспитанию,ксамооценкеисамоанализу,
обеспечиваетоптимальноесоотношениеуправленияисамоуправлениявжизнедеятельности
школьного коллектива,
позволяетполнееиспользоватьпотенциалшкольногообразованиязасчетуглубления,расширения
ипримененияшкольныхзнаний,
позволяетрасширитьобщееобразованиепутемреализациидосуговыхииндивидуальныхобразовате
льных программ.

В МКОУ «Хамавюртовская
образования,работа
которых

СОШ

им. А.М.Аджиева»
организована

созданы объединения дополнительного
в
рамках
реализации
дополнительныхобщеобразовательных
общеразвивающихпрограммамразличнойнаправленности(естественно-научной,физкультурноспортивной,художественной,туристско-краеведческой,социально-гуманитарной).
Материально-техническоеоснащениешколыпозволяеторганизовыватьдеятельность
широкогоспектрадополнительныхуслуг.
Реализациявоспитательногопотенциалавнеурочнойдеятельностипроисходитврамках
следующих
видов
деятельности.

Направления
развитиялич
ности
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Спортивнооздоровительное
Социальное

Виддеят
ельности

Наименованиярабочей
программыНОО

познавательная,крае
"Азбука
ведческая,
нравственности" для
проблемно1- 4классов
ценностноеобщение
познавательная
«Узнавайка»
проектно-познавательная,
познавательная,
художественное
творчество,
проблемноценностноеобщение
- игровая,сп
ортивнооздоровительная
трудовая,социал
ьнопреобразующая
добровольческая
деятельность,пр
облемноценностное
общение

Наименования
рабочейпрограммы
ООО
-

 Модуль«Профориентация»

СовместнаядеятельностьпедагоговишкольниковМКОУ«Хамавюртовская СОШ имени
А.М.Аджиева»понаправлению«Профориентация»включает всебя:

Профессиональноеп
росвещение(профин
формация
ипрофпропаганда)

Профессиональная
диагностика

Профессиональное
консультирование

Научно
организованноеинформирован
иеосодержаниитрудовой
деятельности,
путяхприобретения
профессий,потребностях
рынка труда,ознакомление с
профессиями
испециальностями,учреждения
ми,организациями, а
такжетребованиях профессий
киндивидуальнопсихологическимособенностя
мличности.

Изучение
индивидуальныхпсихологичес
кихособенностей
различнымиспособами
(использованиеанкет,
опросников,традиционных
имодифицированных
методикпосамоопределениюуч
ащихся

Непосредственная
помощьшкольнику в
выбореконкретной профессии
наоснове изучения личности,
еевозможностей и
сопоставленияполученной
информации стребованиями
профессии дляобеспечения
максимальногоучета
объективных исубъективных
условийпрофессиональноговы
бора

Задача
совместной
деятельности
педагога
и
родителя
подготовить
школьника
косознанномувыборусвоейбудущейпрофессиональнойдеятельности.Создаваяпрофориентационнозначимыепроблемные
ситуации,формирующиеготовностьшкольникаквыбору,педагогактуализируетегопрофессиональноесамоопределение,по
зитивныйвзгляднатрудвпостиндустриальноммире,охватывающийнетолькопрофессиональную,нои
внепрофессиональнуюсоставляющиетакой деятельности.

Этапы,содержаниепрофориентационнойработывшколе
(сучетомпсихологическихивозрастныхособенностейшкольников)

работасучащимися

1-4классы

5-7классы

формирование
умладших
учащихсяценностн
огоотношенияк
труду,пониманиеег
ороливжизни человека
и вобществе;
4. развитиеинтересакуч
ебнопознавательнойдеятель
ности,основанной
напрактическойвклю
ченности
вразличныееевиды,вт
омчислесоциальную,тр
удовую,
игровую,исследовате
льскую;
5.
постепенноерасш
ирениепредставленийо
мирепрофессиональног
отруда

развитиеушкольниковлич
ностного
смысла
вприобрет
ениипознавательногоопы
таиинтереса
к
профессиональнойдеятел
ьности;представления
особс
твенныхинтересахивозмо
жностях(формирование
образа
«Я»);
приобретениепервоначал
ьногоопытавразличных

-

8-9классы

уточнениеобразовательно
гозапросавходефакультат
ивныхзанятийидругихкур
совповыбору;
-групповое
и
индивидуальноеконсульт
ирование
сцелью
выявления
иформирования
адекватного
принятиярешен
ия
о
выборепрофиля
обучения;
формированиеобразовате
сферахс льногозапроса,соответств
оциальноующегоинтересам
и
профессиональнойпракти способностям,
ки:
технике, ценностнымор
искусстве,
медицине, иентациям.
сельском
хозяйстве,эк
ономикеикультуре(этому
способствует
выполнениеучащимисяпр
офессиональныхпроб,кот
орые
позволяют
соотнести
свои
индивидуальныевозможн
ости
стре
бованиями,
предъявляемымип
рофессиональной

работа

10-11классы
коррекцияпрофессиона
льныхпланов,
оценка
готовностикизбраннойд
еятельности;

родител
собрани
индивид

обучениедействиямпосам
оподготовке
и
саморазвитию;
формированиепрофессио
нальныхкачестввизбранн
омвидетруда,
коррекцияпр
офессиональныхпланов
(следование

школьни
анкетир
елейучащ
привлеч
школьни
енийпер
еседами
формуле,
которую -привлеч
условно
назвали
«ХОЧУ» — «МОГУ» для
руковод
—«НАДО»)
в,

секций,х
хстудий

театров,
ченичес
;
-помощь

ипрофес
б

деятельностью
человеку)

к

-

старшекл
-помощь

проведениеобразовательныхмероприятийипрограмм,направленныхнаопределениебудущейпрофессии ивремен
ойствауч
-интерактивныхигр,семинаров,мастер-классов,открытыхлекториев,встречсинтереснымилюдьми;
8.участие в мероприятиях, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию
иреализациисвоегопрофессиональногобудущего(работанаплатформе«БилетвБудущее»дляучащихся каникуля
7-11 классов
9.
популяризациянаучно-изобретательскойдеятельности;
10.
поддержкаиразвитиедетскихпроектов;
11.
организацияпрофильныхсобытий-фестивалей,конкурсов,олимпиад,акций,флешмобов;
12.
организацияи проведениеэкскурсий (в учебныезаведения, напредприятия);
-участиевконкурсах декоративно-прикладногои техническоготворчества;
привлечениекзанятиямвкружкахиспортивныхсекцияхвшколевучрежденияхдополнительногообразовани
я;
13.
встречиспредставителямипредприятий, учебныхзаведений;
14.

расширениезнанийврамкахшкольных предметов.



Самоуправление

Основнаяцельмодуля«Ученическоесамоуправление»вМКОУ«Хамавюртовская
СОШ
имени
А.М.Аджиева»заключаетсявсозданииусловийдлявыявления,поддержкииразвитияуправленческихинициативучащихс
я.Участиевшкольномсамоуправлении–этовозможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить
опыт
общения,преодолетьтрудности,испытатьответственностьзасвоипоступки,освоитьобщественный
опыт,
научиться сотрудничествуслюдьми.
Структураученическогосамоуправленияшколыимеетнесколькоуровнейиосуществляетсяследующимобразом.

уровнисамоуправления
Классноесамоуправление
(Совет класса - исполнительный
органклассного ученического
самоуправления,создающийся с целью
планирования иорганизации и
проведения дел классногоколлектива.
Задача классногосамоуправления состоит
в том, чтобыорганизовать такой образ
жизни в стенахкласса, где всё – для
ученика и всё, чтоделается,–
исходитотученика)

Школьноесамоуправление
(Советучащихся«Инициатива»исполнительныйорганшкольногосамоуправ
ления,создающийсясцельюполучения
учащимися
опытасамостоятельного
общественного действия,который состоит
из
лидеров
всех
секторовуправления:учебного,спортивнооздоровительного,культурномассового,секторапечатииинформации,сект
оратруда.НаэтомуровнечленыСоветаактивн
овзаимодействуютсостаршимвожатым,кура
торомученическогоактива,представителями
лидеровпедагогическогои
родительскогоколлектива.

направленияработы
-

участиевпланировании,разработке,проведен
ииключевыхделклассногоколлектива;
изучениеинтересовучащихсякласса,выявлен
ие творческого потенциала каждогои в
соответствии
с
этим
организациявсехвидоввоспитательнойдеяте
льности;
выполнениеколлективных,групповыхиинди
видуальныхпоручений(реализацияшкольни
ками,взявшиминасебясоответствующуюрол
ь,функцийпоконтролю за порядком и
чистотой в классе,уходом за классной
комнатой, комнатнымирастениями ит.п.);
-дежурствопо классуипо школе;
участиевшкольныхиклассныхмероприятиях
: досуг, классные и школьныевечера,
праздники,
спортиспортивныемероприятия,ЗОЖ,самоо
бслуживаниевстоловой;
-деятельностьшкольнойпрессы;
-экологическиедесанты

-

гражданскаяактивность(волонтерскийотряд«Т
вори добро»,отрядлидеровРДШ)
-военно-патриотическоедвижение
(отряд
«Юнармия»);

-

личностноеразвитие(профессиональнаяориен
тация,службашкольноймедиации
«Надежда»)
-информационно-медийное(минипрессцентр«Березополье»)
-ЗОЖ
(школьный
спортивный
клуб
«Лидер»,
школьный
отряд
юныхинспекторов
дорожного
движения
«Дорожный патруль»,дружинаюных
пожарных)

Модуль«Работасродителями»



Работа
с
родителями
или
законными
представителями
учащихся
осуществляетсядляболееэффективногодостиженияцеливоспитания,атакжедляповышенияпедагогическойкомпетенци
иродителей,которыедолжныправильноорганизоватьпроцесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он
вырос образованным ивоспитанным человеком. Главными задачами модуля являются оказание помощи семье
ввоспитании
детей,
психолого-педагогическое
просвещение
семей,
коррекция
семейноговоспитания,организациядосугасемьи.
Системаработысродителями выстраивается нарешении следующихзадач:

3 Повышение
педагогической
культуры
родителей,
пополнение
арсенала
их
знанийпообщимиконкретнымвопросамвоспитанияребёнкавсемьеишколе.
4 Вовлечениеродителейвсовместнуюсдетьмиипедагогамиучебно-познавательную,культурнодосуговую,общественнополезнуюиспортивно-оздоровительную деятельность.
5 Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерскихи
родительскоголектория.
6 Совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда психологопедагогическихзнаний,дифференцированнаяииндивидуальнаяпомощьродителям).
7 ПомощьродителямидетямсОВЗ(изучениесемейиусловийсемейноговоспитания)
Работа
с
родителями
врамкахследующихнаправлений:

формыработы
групповая

в

(законными

представителями)

Мероприятия
включение
родителей
процесс
управленияобразованием;

школьников

Реализациямероприятий
работа
классныхродительскихк
омитетов,советашколы;

психологопедагогические,юридически
еконсультацииспециалистов
школы
(социальный
педагог,педагогпсихолог,учитель-логопед,
6.
информированиеродителей
инспектор
о
состоянии
обучения,
ПДН,администрац
ия);родительские собрания
(вповесткуднявключаются
основныеорганизационныев
воспитанияипроблемахдетей;
опросы
работы
школы:подведен
ие
итоговпосещаемо
сти
иуспеваемости,п
редупреждение
детскоготравмат
изма,профилактикаправонар
ушений,организация
горячегопитания,
«Консультативная
помощь»;
5.

проведениевнекл
ассныхмероприятийидр.)

осуществляется

включение родителей
всовместную творческую
деятельность,
организацию
детскогодосуга;
6.

работа
классных
родительскихкомитетов,шк
ольного
советаро
дителей

анкетирование
7.

индивидуальная

диагностика,мониторинг

•
информирование
родителейосостоянииобученности
,воспитанностиипроблемах детей;

работа
классныхруко
водителей
сдневниками
обучающихся,
индивидуальноеконсультиро
ваниеродителей,

педагоговспециалистами
социально психологическойслужбы;

организацияпсихологопедагогического
и
правовогопросвещения,
работаспециа
листовпозапросуродителейд
лярешенияострых
конфликтных
ситуаций;

 участиеродителейвпедагоги

индивидуальная

ии

индивидуальныеконсультац

ческихконсилиумах,собираемых
в
случаевозникновенияостры
хпроблем,связанныхсобучениемив
оспитанием
конкретногоребенка:
 система психолого
-
педагогического сопровождения

проблемныхсемей;

работа
классныхруководителей,соц
иальногопедагогаипсихолог
а с семьями
«группы риска» Контроль
ипривлечение
к
ответственности
зане
выполнение
родительскихобязанностей
(при
необходимости).

помощьсостороныродителе
йвподготовкеипроведенииобщешк
ольнхивнутриклассныхмероприят
ий
7.

Семейныевечераипраздники:
дети+родители»;выставкира
ботдетейиродителей
по
декоративно -прикладному и
художественномутворчеству
«Семейный
вернисаж»;
творческие
гостиные;
семейныеп
раздники «Папа, мама, я –
дружная,
спортивная
семья»;Читаемсмамой
«День Здоровья» и
т.п.;совместноеблагоустройст
вошкольногопространства

Потенциалсемьи в образовательномпроцесседолженбытьактивнозадействован.Родителиучащихся должны быть не
только информированы о ходе учебного процесса,но и участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации
творческих индивидуальныхпроектов.

Вариативныемодули
9.11 Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Данныймодульшкольнойпрограммывоспитанияраскрываетуникальностьгуманистическойвоспитательнойсисте
мышколы,восновекоторойнаходитсяпродуктивнотрудоваядеятельностьучащихся,учителей,родителейипредставителейсоциума,ихгражданственность,инициативность,
ответственность,коллективизм,целеустремленность.
Задача возрождения традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви ксвоей малой Родине через
осознание
корней
истории
своего
села
важнейший
приоритетвоспитательнойсистемышколы,чтодаетвозможностьреальномупартнерствувсехсубъектоввоспитанияврамк
ахгуманистическойвоспитательнойсистемы«Школа-социокультурный
центр
села».

мероприятия

формы

навнешкольномуровне
проектысовместноразрабатываемыеиреализуемые учащимися и
педагогами
комплексы
дел(благотворительной,экологической,патриотической,
трудовойнаправленности),ориентированныенапреобраз
ование окружающего школусоциума

-акции,субботники, Добрые
субботы, посещение пожилых и
вдов на дому.
Сад Памяти.

•
открытые
дискуссионные
площадки.
Сетевыепроектыкомплексоткрытыхдискуссионныхплощадок(детских,пе
дагогических,родительских,совместных), на которые
приглашаются представителидругих школ, деятели
науки
и
культуры,
представителивласти,общественности,медицинскихипр
авоохранительныхорганов,врамкахкоторыхобсуждаютс
я
насущные
поведенческие,
нравственные,социальные,проблемы,касающиесяжизни
школы,
города,страны.

-онайн-конференции,
день
открытыхдверей, мероприятия,
посвященные «Году науки и
технологии». Встречи с
представителями правоохр.орг.

-спортивные
проводимыедляжителейселаиорганизуемыесо
вместноссоциальнымипартнерамиис семьями учащихся
культурно-массовые
мероприятиякоторыеоткрываютвозможностидлятворче
скойсамореализациишкольниковивключаютихв
деятельнуюзаботуобокружающих.
участие

во всероссийских акциях,
посвященныхзначимымотечественнымимежд
ународнымсобытиям.

состязания,
праздники,представления.
День физкультурника.
Спортивные соревнования,
Мини футбол.
уроки,
декады,фестивали
, конкурсы школьного и
районного масштаба.
Международный день
грамотности.
Международный День пожилых
людей.
Международный День родного
языка.
Международный женский день.
Международная акция
«Георгиевской ленты»
Международная акция « Диктант
Победы».
-открытые

нашкольномуровне
общешкольные
дела, связанные с развитием -торжественные
линейки
в
воспитательнойсоставляющейучебнойдеятельности.
рамкахпразднованияпамятных
День солидарности в борьбе с терроризмом.
дат
в
соответствии
с
День учителя. День Матери. День неизвестного солдата. День
Единства народов Дагестана. День. День единение народов .День
Конституции РФ.День Защитника Отечества. Международный
женский день. День воссоединения Крыма и России.День Победы.
День Защиты детей. День России.

ежегодным
образовательных
приуроченных
государственным
национальным
Российской

календарем
событий,
к
и
праздникам
Федерации,

памятным датам и событиям
российскойисторииикультуры;
-общешкольныепраздники
-фестивали;
-научно-практическая
конференция,олимпиады;
общешкольныедела,направленныена усвоение
социальнозначимыхзнаний,ценностных отношений
к миру,Родине,создание условий дляприобретения

- классные часы, выставки
детских
рисунков,
уроки
мужества, направленные на

опыта деятельного выражения
собственнойгражданской позиции

общешкольные дела, направленные на
созданиеусловий для накопления опыта
самореализации вразличныхвидахтворческой,
спортивной,художественной деятельности,
позитивнойкоммуникации

формированиетолерантности,пр
офилактику
межнациональнойрозни
и
нетерпимости,
доверия,чувствамилосердиякжер
твамтерактов,
а
также
ознакомлениеучащихсясосновны
миправилами
безопасного
поведения;
цикл
мероприятий,посвящённ
ыхДнюПобеды(музейныегостин
ые,«урокимужества»,участиеуча
щихся
вПочётномкарауле,митингесвозл
ожениецветов
в
памятнику,акции
«Бессмертныйполк»;выставкири
сунков,конкурсчтецов),направле
нныхнавоспитаниечувствалюбви
кРодине,гордостизагероизмнаро
да,уважениякветеранам
-квестигры,которыеимеютопределенну
ю
тематику
познавательной,спортивной,худо
жественной,творческойнаправле
нности;
творческая
гостинаяобщешкольноеко
ллективноетворческоедело,состо
ящееизсерииотдельныхдел
конкурс
«Новогодняя
поделка»,
новогодниепраздникидляучащих
ся
разных
классов
и
т.п.),вкоторомпринимаютучастие
всеучащиеся,педагогикииродите
ли;
фотовыставки,выставкирисунков
;
музейнаягостинаясвязанасприоб
щениемучащихсякрусским
традициям,
ссохранением
культурногонасле
дия,
пробуждает
интерес
кистостраны.
-Школьныйспортивныйклуб
«Старт»
комплекссоревно
ваний(КроссНации,Золотая
осень, Веселые старты;шашки,

шахматы,

волейбол,

баскетбол,минифутбол,лёгкаяатлетика),направл
енныйнаформирование
социальноз
начимого
отношения
учащихсякздоровью,опытаведен
ияздоровогообразажизни,популя
ризацию
спорта,подд
ержку
спортивных
достижений.

науровне классов
науровненачальногообщегообразованиясовместн
аянаправленнаядеятельностьпедагогаишкольников
начального
уровня
заключается
в
развитиипознавательной,
творческой,
социальноактивной видахдеятельности путем стимулирования
детей
к
участию
вобщешкольныхделах,опираясьнасистемувыбираемыхо
тветственных лиц
на уровне основного и среднего образования через создаваемый совет класса, который отвечает
заучастие в общешкольных делах, информирование
оделахшкольнойжизнипутемделегированияответстве
нностиотдельнымпредставителямклассногосамоупра
вления.
созданияиреализациидетсковзрослыхпроектов.

-

изданиестенгазетыожизникласса,
сотрудничествосошкольной
газетой;
 «Посвящение
в
первоклассникии
пятиклассники» торжественная
церемония,символизирующая
приобретениеребенкомсвоегонов
огосоциального статуса
школьника;
-«ПрощаниесБукварём»традиционнаяцеремониявпервых
классах;
 классныечасыврамкахпраздн
ованияпамятных
дата
всоответствиисежегоднымкален
даремобразовательныхсобытий,
приуроченныхкгосударственным
инациональным праздникам
Российской
Федерации,
РД,
памятнымдатамисобытиямистор
ииикультурыстраны,
 классные праздники

наиндивидуальномуровне
7.
вовлечение каждого ребенка в ключевые поручения
делашколыиклассаводнойизвозможныхдлянегоролей
гдераспределяютсязоныответственности
8.
оказаниеиндивидуальнойпомощиикоррекцияп
оведения ребенка
включение

ребенка
в
совместнуюработусдругимидеть
ми,
которые
могли
бы
статьпримером,предложениевзят
ьв

следующемключевомделенасебя
рольответственногозатотили
иной фрагмент
общейработы;
организациюразновозраст
ногонаставничества;
созданиеи
ндивидуального
различногоуровня:

условий
для
реализации
участия детей в конкурсах

помощь

в
подготовкеконкур

сных
материалов,проект
ов, созданияпортфолио

9.12

Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»

Действующее
на
базе
школы
детские
общественные
объединения
это
добровольное,самоуправляемое,некоммерческоеформирование,созданноепоинициативедетейивзрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,указанных в уставе общественного
объединения.
Его
правовой
основой
является
ФЗ
от19.05.1995№82ФЗ(ред.от20.12.2017)«Обобщественныхобъединениях(ст.5).

№
п/п
1

Название
объединения
ОтрядЮИД
«Дорожный
патруль»

Направленияработы
Пропагандистская

деятельность
предполагаетразъяснительнуюрабо
тудлядетейдошкольного,младшегошкольного и подросткового
возраста по вопросам безопасногоповедения на улицах и
дорогах
посредством
проведения
бесед,викторин,игр,экскурсий,соревнований,конкурсов,КВН,т
ематических
утренников,
праздников,
постановки
спектаклей,создания агитбригад, а также через создание и
использованиенагляднойагитациибезопасногоповеденияучастн
иковдорожногодвижения,участиевовсехокружныхпрофилакти
ческихмероприятиях, конкурсахидр.
Информационнаядеятельностьнаправленанаинформировани
еучастниковобразовательногопроцессаиобразовательного
сообщества о проблемах детского дорожно-транспортного
травматизма
и
основах
безопасного
поведениянаулицахидорогах.Такаядеятельностьпредполагаето
рганизациюработыпорезультатамработыотрядаЮИД,
День
рождение
ЮИД,
созданиестендов«ЮИДвдействии»,стенгазет«Юныйинспектор
движения»,мероприятия «Добрая Дорога Добра», выставка
рисунков
учащихся,
распространение
листков
«За
безопасность движения»,размещение значимой информации
на
сайте
образовательногоучрежденияидругой
информационной работы
Шефскаядеятельностьпредусматриваетразъяснительнуюраб
оту по пропаганде основ безопасного поведения на
улицахидорогахдлядетейдошкольного,младшегошкольногои

подросткового возраста, правил дорожного движения в
школедетскомсаду,сиспользованиемразличныхнаглядныхсред
ств,атакжеорганизациясредидошкольниковишкольниковконку
рсоврисунковпотемебезопасностидорожногодвижения,
разучиваниепесенистихов.
Патрульнаядеятельностьпредполагаетучастиевпатрулирова
нииирейдахвместесовзрослымивцеляхпредотвращениянаруше
нийсостороны
детейиподростковПравилдорожногодвижения;информировани
еродителейонарушениишкольникамиПравилдорожногодвижен
ия;дежурство на улицах недалеко от школы.

2

ОтрядДЮП

Маршрут«Школа»
(работа учащихся по контролю над противопожарным
состояниемзданияшколыиее территории)
Члены ДЮП выявляют нарушения пожарной безопасности в
самойшколеи
на
ее
территории,сообщаютоних
учителям,директорушколы,заместителюдиректорапохозяйственнойч
асти.Ведутборьбу с курящими учащимися если есть, баловством со
спичками,
освещаютпроблемы
ПБ
настендахисайтешколы.
Экскурсия по стендам пожарной безопасности, экскурсия в
г.Хасавюрт в пожарную часть., учебная эвакуация учащихся,
встреча с сотрудниками МЧС.
Маршрут«Детскийсад»
(просветительская и организационная работа учащихся
сдошкольникамиближайшегоилиподшефногод
етскогосада)ЧленыДЮПпроводятсдошкольникамиспециальныеигр
ы,обучаютихизготовлениюподелокнапротивопожарнуютему,провод
ятразъяснительныебеседыобопасности огня.
Маршрут «Поиск»

(работа учащихся по сбору материала по истории
пожарнойохранырайона)
Учащиеся
собирают
материалы
по
истории
противопожарнойслужбы,организуютвстречисработникамипо
жарнойохраны,поздравляютихспрофессиональнымпразднико
могнеборцев,помогают импохозяйству.

Маршрут «Тревога»

(организациятренировок,соревнованийпопожарноспасательнымвидамспорта)
Члены ДЮП помогаютпроводить тренировкипо эвакуациина
случай
пожара
в
младших
классах.
Проводят
соревнованияпопожарноспасательномуспорту,принимаютучастиевсоревнованияи(«Зар
ница»»).
Маршрут«Каникулы»
Члены ДЮП проводят профилактическую работу
попожарнойбезопасностисучащимисямладшихклассовпередух
одом детей на каникулы и организуют работу во
времяканикул.

Маршрут «Ёлка»
(работа по профилактике пожарной безопасности
приподготовкекновогоднимпраздникам)
Объект наблюдения: новогодняя елка в школе. Члены
ДЮПпроводят в классах разъяснительную работу по
оформлениюпомещения и елки, а также проверяют
выполнение ППБ припроведенииновогоднихпраздников.
Маршрут «Мойдом»
(соблюдениеправилпожарнойбезопасности вбыту)
Объект наблюдения: бытовые электроприборы, газовые
плитыиотопительныепечидома.ЧленамиДЮПпроводитсяпроф
илактическаяработавклассахпоправильномупользованиюэлект
роприборами,плитамиипечами.
Маршрут«ключевыешкольныедела»
Участиевшкольныхмероприятиях:«Твоиправаиобязанности»,
«День борьбы с терроризмом», «День борьбы свредными
привычками».
Участие
в
смотре-конкурсе
отрядовЮДП.Проведениеуроковбезопасностивсетиинтернет.Ра
спространениеинформационныхлистовок,буклетовифлаеров.П
одготовкаагитбригадыпоправовомувоспитанию
«Ты-гражданин».

3

4

Волонтерский
отряд «Твори
добро»

ВВПОД
«Юнармия»

Экологическоенаправление
«Отэкологиивдушекэкологиивселенной»(экологическиеакции
исубботники)
Военно-патриотическоенаправление
«Намжитьипомнить!»(поддержаниевчистотетерриториипамятн
ика погибшим односельчанам, вахта памяти)ПропагандаЗОЖ
«Спортиздоровыйобразжизни!»(пропагандаздоровогообразажи
зни,участиевакцияхподанномунаправлению,участиевконкурсах
социальнойрекламыСделайсвойвыбор»,
«Будущеебезнаркотиков»,участиевагитбригадах,проведениидо
суговыхиобучающихмероприятий;выпускстенгазет,
распространение
буклетов,
памяток,информационныхлистов,мобильныхст
ендов,направленныхнапропагандуздорового образажизни)
Профилактическаяработапо
предупреждению
девиантногоповеденияв школьнойсреде
«МыдетиГалактикииТыодинизнас»
Духовно-нравственноевоспитание
«Навстречусолнцуидобру»(оказаниепомощиветеранампедагогич
ескоготруда)
Военно-патриотическое направление : организация
мероприятий военно-патриотической направленности,
обеспечение участия в
нихюнармейцев;начальнаявоеннаяподготовка;занятиявоенноприкладными видами спорта, втомчислеподготовкакомандк

военно-спортивнойигреШколабезопасности«Зарница»;
военно-тактическиеигры
Личностноеразвитиекурслидерскогомастерства;курсор
аторского мастерства; курс этикета;
волонтерскийюнармейскийцентр;курсфинансовой
грамотности.
Юнармейское техническое творчество курс
робототехники;курс киберспортивных игр; курс
начальногопрограммирования; основы трехмерной
компьютернойграфики; основы разработки и управления
дронамиХудожественно-эстетическое развитие
курспатриотической песни; курс батального
изобразительногоискусства

5

Школьныйс
портивныйк
луб«Лидер»

6

Первичноеотдел
ениеОбщероссий
скойобщественн
огосударственной
детскоюношескойорга
низации
РоссийскогоДви
женияШкольни
ков(РДШ).

-организация деятельности объединений
дополнительногообразованияспортивнооздоровительнойнаправленности;
-выявление одаренных детей и привлечение их в
различныевидыспорта;
-пропаганда здорового образа жизни и организация
досугаучащихся;
-вовлечение детей, находящихся в трудной
жизненнойситуациивобъединениядополнительногообразовани
яклубаивнеурочныемероприятия;
-проведение спортивно-массовых мероприятий,
поддержкатрадиций МБОУ«Хамавюртовская СОШ
им.А.М.Аджиева»иеёимиджа;
-подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО и
кучастию в соревнованиях и спортивномассовыхмероприятиях;
-информационно-агитационноенаправлениеработы
(спортивнаястраничка«Ос, мой спорт».
«Личностноеразвитие»
организациятворческойдеятельностиучащихсясоздание
условий
для
всестороннего
гармоничноголичностногоразвитияучащихся,способ
ствующиереализациипотенциалаактивностикаждого
ученика
«Гражданскаяактивность»
формированиеактивнойжизненнойпозициишкольников,осозна
нного ценностного отношения к истории своей страны,района,
народа;
 стимулирование социальной
деятельностишкольников, направленнаой на
оказание
посильнойпомощинуждающимсякатегориямнасел
ения;
 организацияакцийсоциальнойнаправленности;
 созданиеусловийдляразвитиядетскойинициативы;
 оказание помощидому творчества с. Карланюртв
организациии проведениимероприятий;
 оказаниепомощивпроведениимероприятийэкол
огической направленности;
«Информационно-медийное»
обеспечениемотивациии объединенияшкольниковв

7

Детскоеобъе
динение
младшихшк
ольников
«Эрудит»

современное детское движение, которое
способствуетвоспитанию будущих граждан как
коммуникативных,творческих, свободно мыслящих
личностей, обладающиханалитическим мышлением,
умением аргументированоотстаивать свою позицию,
владеющих
современнымимедиакомпетенциямииимеющихвысокийур
овень
медиакультуры
Гражданско–патриотическое
экскурсиивмузеи,благоустройствотерриторийпамятникови
обелисков; акция « Эколята»,«Поздравь ветерана»,
конкурсрисунков
«КраскиПобеды»,изучениебиографийвыдающихся
граждансвоей страны–патриотовиборцовзаОтечество;
активноесотрудничествоссоциумомиобщественными
организациямипоразвитиюпатриотизмаи гражданской
позицииучащихся.
Спортивно–оздоровительное
беседыпопропагандездоровогообразажизни,конкурсы
рисунковна спортивныетемы,дни здоровья,
спортивныепраздники,
смотрыфизическойподготовки,соревнования,месячник«Мы
заздоровыйобраз жизни».
Я-лидер
раскрытиепотенциальных возможностейподростков,которые
позволяютстатьлидерамивизбраннойими сфере
деятельности;
-созданиеусловийдляорганизации разнообразнойпо
содержаниюдеятельности,направленнойнапоиск иобучение
лидеров, участиевакции«Я–гражданинРоссии»
Нравственно–эстетическое
выставки декоративно-прикладного творчества,
выставкарисунков,фотографий,газет,праздничныемеропр
иятияк
календарнымпраздникам
Экологическое
экологическиеакция«ЗЕЛЁНЫЙПАТРУЛЬ»,организация
акции «Помогиптицамзимой», «Зимнийсад»,проведение
десантов-субботников
Интеллектуально-познавательное
занятиевпредметныхкружках,интеллектуальныевикторины,
игры,предметныеолимпиады«Деньзнаний»
Досуговое
Организация досуга с родителями (праздники,
экскурсии,походы,вечератворчестваиобщения)

Работа
школьных
объединений
дает
ребенку
возможность
получить
значимыйопытгражданскогоповедения,получитьважныйдляихличностногоразвитияопытосуществления
направленных
на
помощь
другим
людям,
своей
школе,
вцелом;развитьвсебетакиекачествакаквнимание,забота,уважение,умениесопереживать,умениеобщаться,
слушатьислышатьдругих

социально
дел,
обществу

9.13

Модуль«Школа-территорияздоровья»

Нашколувозложеномножествозадач,средикоторыхприоритетнойявляетсясохранениеиукреплениефизического
,психическогоинравственногоздоровьясредствамиобразования.Дляобеспечениясистемногоподходакдеятельностипоз
доровьесбережениюдолжныбытьвовлеченывсеучастникиобразовательныхотношений.Асистематичекаяработаприэто
мбудет направленана:
7.1. развитие
навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе,

вбыту,наотдыхе;формированиепредставленийобинформационнойбезопасности,о
девиантномповедении;
7.2. профилактикуправонарушенийсрединесовершеннолетнихивыполнениеКонцепциипрофилактикиз
лоупотребленияпсихоактивнымивеществамивобразовательной среде;
7.3. формированиеуучащихсякультурыздоровогообразажизни,ценностныхпредставлений
о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственногоздоровья;
7.4. формированиеуучащихсянавыковсохранениясобственногоздоровья,овладениездоровьесберегающ
имитехнологиямивпроцессеобученияивовнеурочное время;
7.5. формированиепредставленийоценностизанятийфизическойкультуройиспортом,
понимания
влияния этой деятельности на развитие личности человека,напроцессобучения ивзрослойжизни;

Направленияработы

Мероприятия

Организацияфизкультурнооздоровительнойработы


работасучащимисявсехгруппздоровь
янаурокахфизкультуры,секциях;

организацияфизкультминутокнаурок
ах,динамических перемен;

организацияработыобъединенийдопо
лнительного
образованияфизкультурноспортивнойнаправленностиврамкахработыс
портивногоклуба
«Лидер»;

Дниздоровья«Движение-жизнь»;

Проведениебеседвклассахорежимедн
я,правильномпитании,здоровомобразежизн
и,значенииспортавжизни;

Организация наглядной агитации
настендахшколы,разработкапамятокибукле
тов;

профилактические беседы, встречи
спредставителями
медицинскихучреждений;

рейды:«Чистыйкласс»;«Внешнийвид
»;

участиевконкурсах:Веселыестарты»;
«Папа,мама,я-спортивнаясемья»;

экскурсии

Реализация системы
двигательнойактивности учащихся
как
компонентавоспитательнойработы
школы


организациядинамическихпауз,какво
времяуроков,таки вне;

подвижные игры на перемене
вначальной школе;

урокифизкультурывколичестве3
часоввнеделюв1-11классах
День физкультурника.
Мини футбол, спортивные состязания.

Организацияправильного(здорового)
питания

Организация работы по
профилактикеупотребленияПАВ

Просветительскаяработасродителями
(законнымипредставителями)



проведение
внеклассныхмероприятий,лекториев,
акцийпоформированиюправильного(здоров
ого)питания

реализациямероприятийврамкахкур
са «Разговороправильномпитании»;

контрользакачествомпитанияипитьев
ымрежимом;

проведениеродительских
собраний
и
индивидуальных
консультацийо
необходимости
правильногорациональногопитани
яшкольника;

тематическиеклассныечасы,направле
нные на
формированиеответственногоотноше
нияксостояниюсвоего
здоровья,
на
профилактику
развитиявредныхпривычек,различныхформ
асоциальногоповедения,оказывающихотри
цательноевоздействиеназдоровьечеловека;

регулярное
проведениепрофилактическихмеропр
иятий,лекций,встречсмедицинскимиработн
иками,сотрудниками
правоохранительныхорганов,детским
ииподростковымипсихологами;

проведениеднейздоровья;

участиеволимпиадахиконкурсах;

контрользаусловиямипроживанияи
воспитания всемьях «группыриска»

Проведениеродительскихсобранийи
педагогическихлекториев:
«Распорядокдняидвигательныйрежимшкол
ьника»;
 «Личнаягигиенашкольника»;
 «Воспитание правильнойосанкиудетей»;
 «Организация правильного
питанияребенкавсемье»;
 «Семейнаяпрофилактикапроявления
негативныхпривычек»;
-«Какпреодолетьстрахи»;
 «ПрофилактикаупотребленияПАВ
несовершеннолетними»;

Индивидуальныеконсультации;

Организациясовместнойработыпедаг
оговиродителейпопроведениюспортивных
соревнований, дней здоровья,экскурсий

Функции работников школы направленные на сохранение и
укреплениефизического,психическогои нравственногоздоровья

Персоналшколы
Администрация

Классныйруководитель

Социальныйпедагог

Педагог-психолог

Функции
—
обеспечениевнедрениявовсепредметны
еобластиздоровьесозидающихобразовательны
хтехнологий;
—
обеспечениеоптимизацииучебнойнагру
зки;
—
санитарногигиеническоеобеспечениеобщейин
фраструктуры
общеобразовательногоучреждения;
—
обеспечение
оздоровительнойинфраструктуры
общеобразовательногоучреждения;
—
созданиеусловийдляздоровогопитанияв
общеобразовательномучреждении;
—
организацияединогомониторингаздоро
вья;
—
подготовкаспециалистовслужбыздоров
ьяобщеобразовательногоучрежденияипедагог
ическогоколлективакпостроению
здоровьесозидающейсреды.
2
повышение
уровня
культуры
здоровьяучащихсяпосредствомразличныхмод
елейобученияивоспитания;
3
повышениеактивностиродителейвформ
ированииздоровогообразажизнидетей;
4
разработка
рекомендаций
попостроению
индивидуальныхобразовательных
маршрутов;
5
повышениеквалификациивобластиздор
овьесозидающей деятельности.
классные часы , тестовые задания, акции.
1.
первичная
профилактиканаркозависимости и
социальнообусловленныхзаболеваний;
2.
социальнаязащитаипомощьвукреплени
и семейныхотношений;
3.
стимулированиеиразвитиесоциальнозначимойдеятельностиучащихся

профилактика
эмоциональногонеблагополучиядетейи
работниковшколы;

психологическаяподготовкаксдачеЕГЭ;

психологическаяадаптациядетейна
разныхэтапахобразования;

психологическое
сопровождениеучебногопроцесса

Учителяпредметникиипедагогидополните
льногообразования

Заведующийшкольнойстоловой

•
обеспечениедвигательнойактивностиш
кольниковвтечениеучебногодня;
•
повышение
уровня
культуры
здоровьяучащихся,педагоговисотрудниковшк
олы;
•
поддержаниездоровьесберегающейираз
вития здоровьесозидающейобразовательной
среды
•
повышение
уровня
культуры
здоровьяучащихсяпосредствомразличныхмод
елейобученияивоспитания;
•
повышениеактивностиродителейвформ
ированииздоровогообразажизнидетей;
6
обеспечение
горячего
питанияшкольников;
7
обеспечение
работы
школьнойстоловой;
8
обеспечениенадлежащегопитьевогоире
жимапитанияшкольников

Модуль«Подростокизакон»

9.14

Цельюпрофилактическойработышколыявляетсясозданиеусловийдлясовершенствованиясуществующейсистемыпроф
илактикибезнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетних,снижениетенденцииростапротивоправныхдеяний,со
кращениефактовбезнадзорности,правонарушений,преступлений,совершенныхучащимисяобразовательногоучрежден
ия.

Ключевыекомпоненты

Формыработы

Ответственные

Изучениеидиагностическая работасучащимисяи ихсемьями
Диагностика
детей,поступающихв
школу

изучение

социальный

педагог,
документов,
психолог,
личныхдел,беседысродителя педагогклассныеруководители,роди
ми идетьми
тели
сбор материалов,
выявлениепервоочередныхз
адачвоспитания и
обучения,наблюдение,тести
рование

Изучение детей
исоставление
социальногопаспорта
семьи с
цельюпролонгированнойр
аботы
Адаптацияшкольников

индивидуальныебеседысошк
ольниками,
их
родителями,приобщениеуча
щихсяктворческимделамкла
сса,записьвкружкиисекции,т
.е.формированиедетскогокол
лектива,проведение
педсоветов

Изучение
личности
каждогоребенкаивыявлениес
рединихучащихся,требующи
хособого
внимания
педагогическогоколлектива
школы
Установление
неуспешностидетейвразличн
ыхвидахдеятельности

коллективные школьные
иклассные
мероприятия,родительски
е собрания,родительские
дни, малыепедсоветы

заместитель
директора.кла
ссные
руководители,
учителяпредметники,педагогпсихолог

классные руководители
иучителяпредметники,педагогпсихолог,социальныйпедаго
г

тестирование,анкетирование педагогпсихолог,социальныйпедаго
, наблюдения,беседы
г,советпрофилактики

Профилактическаяработасошкольниками
Коррекционная
«группыриска»

работа

с организация
свободного педагог-психолог,
времени,
отдыха
в социальный-педагог,
каникулы,
специальные классныеруководители
формы
поощрения
и
наказания,
раскрытие
потенциала
личности

ребенка
в ходе бесед,
тренингов,участиявКТД
Работапоформированиюпот классныечасы,лекции,привл классныеруководители,стар
ребности
вести ечениекпосещениюучащими шие
вожатые,
здоровыйобразжизни
сяспортивныхсекцийикучаст
иювсоревнованиях,экскурси руководитель ШСК
и,проведениеднейЗдоровья,о
рганизация
активного
общественно-полезного
зимнегои летнегоотдыха.
Профориетационнаяработас круглые столы,
проектнаядеятель заместитель
ошкольникамисцельюпоиск
директора,
а своего места в жизнии ность,
классныеруководители,педа
научныекружки,
смыслажизни
конференции,пред гог-психолог
метные
олимпиады,интелл
ектуальныемарафоны,
конкурсы,презент
ации,
встречи
с
интереснымилюдьми.
Правовое
классные часы,
воспитание лекции,беседы с
учащихся
представителямимежведомс
твенных
иобщественныхорганизаций
,
конференции,урокиправа.
Просветительскаяработасре лекции, беседы в
ди
учащихся
малыхгруппах
онегативномвли ииндивидуальные
янииПАВ,табакокурениянао
рганизм
человека

учителяобществознанияиОБ
Ж,
педагогпсихолог,социальныйпедагог(привлечение к
работепредставит
елей
ПДНГИБДД,
лечебныхучрежде
ний
и
правоохранительных
органов)

Медикопсихологическоеиправовоепросвещениеклассныхру
ководителейиучителей-предметников
Учебнолектории,семинары,малыепе администрацияшколыприсо
просветительскаяработа
дсоветы,
психолого- трудничестве
среди
педагогическиеконсилиумы. с
межведомственными
учителей,классны
государственными
хруководителейвобласти
и
негативного
общественными
организациями
влияния
ПАВ,
табакокурениянаорганизмче
ловека,психологическойи
правовой
помощи
подростку

Работасродительскойобщественностью
Выявление
семей,
нуждающихся
впсихологической
и
социальной поддержке
Учебно-просветительская
деятельностьсреди
родителей

анкетирование,тестирован
ие,наблюдение,
родительскиеднибеседы.

педагог-психолог,
совет
профилактики,
социальный
педагог,совет родителей

лекции,семинары
родительскиесобрания,
беседы

межведомственныеи
общественныеорганизации,
социальныйпедагог,
педагог-психолог,
заместитель директора

В МКОУ «Хамавюртовская СОШ им. А.М.Аджиева» организована работа службы медиации
«Надежда»,котораянаправлена
на
решение
конфликтныхситуацийипрофилактическуюработусрединесовершеннолетних.
Целью деятельности службы медиации в нашей школе является распространениесреди участников
образовательных
отношений
цивилизованных
форм
разрешения
споровконфликтов(восстановительнаямедиация,переговорыидругиеспособы)исоответственно оказание помощи
участникам
образовательного
процесса
в
разрешенииконфликтных
ситуаций
наосновепринциповитехнологиивосстановительной медиации.
.
9.15 Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»

Окружающаяребенкапредметноэстетическаясредашколы,приусловииееграмотнойорганизации,обогащаетвнутренниймирученика,способствует
формированиюунегочувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение,предупреждаетстрессовыеситуации,способствуетпозитивномувосприятиюребенкомшколы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы спредметноэстетическойсредойшколыкак:

Направленияработы

Мероприятия

Оформлениеинтерьерашкольныхпомещени оформлениешколыктрадиционныммеропри
й(вестибюля,коридоров,лестничныхпролето ятиям(ДеньЗнаний,Новыйгод,ДеньПобеды),
вит.п.)иихпериодическаяпереориентация,ко и т.д.
торая
может
служить
хорошим
средствомразрушениянегативныхустановок
школьниковнаучебныеивнеучебные
занятия
Размещениенастенахшколырегулярносменя
емыхэкспозиций:творческихработшкольник
ов,
позволяющих
им
реализоватьсвойтворческийпотенциал,атак
жезнакомящихихсработамидругдруга;карти
нопределенногохудожественногостиля,знак
омящегошкольниковсразнообразиемэстетич
ескогоосмыслениямира;фотоотчетовобинте
ресныхсобытиях,происходящихвшколе(про
веденных
ключевых
делах,
интересныхэкскурсиях,походах,встречахс
интереснымилюдьми ит.п.)
озеленение

пришкольной

территории,

конкурс рисунков к знаменательным
датамкалендаря,выставкафотоработучащих
ся,стендовая презентация, подготовка к
ГИА,отличникиучебы,правовойуголок,инфо
рмационныестенды«Твоябудущаяпрофесси
я»,«СдаемГТО»,«Нашидостижения»,
«Новостиначальной школы»

проект«Школьныйдвор»экологические

разбивкаклумб,спортивныхиигровыхплоща
док,доступныхиприспособленныхдляшколь
никовразныхвозрастныхкатегорий

благоустройствоклассныхкабинетов,осущес
твляемое
класснымируководителя
мивместесошкольникамисвоихклассов,позв
оляющееучащимсяпроявитьсвоифантазиюи
творческиеспособности,создающееповоддл
ядлительного
общения
классного
руководителясосвоими детьми
событийныйдизайноформлениепространствапроведенияконкре
тныхшкольныхсобытий

акция«ЗЕЛЁНЫЙПАТРУЛЬ»«Зимнийсад»

оформлениеклассныхуголков

созданиефотозоныктрадиционнымшкольны
мпраздникам,оформлениепространствапров
еденияконкретныхшкольных событий
(праздников,церемоний,тор
жественныхлинеек,творческихвечеров,выст
авок,собраний,
конференцийит.п)
акцентированиевниманияшкольниковпосре стенды,плакаты,инсталляциинаважныхдляв
оспитанияценностяхшколы,еетрадициях,пр
дствомэлементовпредметноавилах;
эстетическойсреды
созданиеиподдержаниеврабочемсостоянии
ввестибюлешколыстеллажейсвободногокни
гообмена.

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯСАМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБО
ТЫ
Анализорганизуемоговшколевоспитательногопроцессапроводитсясцельювыявленияосновныхпроблемшкольно
го воспитанияи последующегоихрешения.
Анализосуществляетсяежегодносиламисамойобразовательнойорганизации.
Подбор критериев ипоказателейвоспитательнойработы осуществляют, исходя изее цели, задач и направлений
деятельности. На основе этого определяются методикиизучения, диагностический инструментарий. Данные
исследования обрабатываются иинтерпретируются, делается анализ и оценка результатов, прогноз дальнейшего
развитияи совершенствования воспитательнойработы.
Основныминаправлениямианализаорганизуемоговшколевоспитательногопроцессаявляются следующие:

Направления
анализа
Результатыв
оспитания,со
циализации
исаморазвития
школьников

Пути
решенияпроб
лем
Положительнаядинамикаив У
Повышенноевн
ысокий
некоторых имание
уровеньмотив обучающихсясущест
к
ации
учащихся
вуютпроблемы
качествуреализ
кучастию
в
в
ациимодулей:
научно- отношении
«Работа
практическихконференциях
иформулиров
с
,многопрофильныхолимпиа аниюцелей
родителями»и
дах,
имотивовкса «Профориента
творческихко моопределению,втом ция»программ
нкурсах,
числе
ывоспитания
спортивныхсо
ипрофессион
ревнованиях,волонтерскойд альному
еятельности.Низкий
Содержание

Выявленные
проблемы

процентзабол
еваемости
ипропусков
занятий.
Отсутствие
случаев
преступлений
средине
совершеннолетних,низкий
процент
травматизма.
Воспитательная Папка
деятельностькл
классного
ассныхруководи
руководителя
телей
Самоанализ
классного
руководителя

Приорганизациисистемывоспитательнойработынеобходимоуделитьособоевниманиеэффективности
воспитательноговоздействия,егоконечномурезультату.

Ожидаемыйрезультат
6 имеетширокийпознавательныйинте
рес,любознателен,наблюдателен,умеетсос
редоточиться,владеетмыслительными
операциями;
7 стремится быть причастным к
трудувзрослых, коллективасверстников;
8 проявляет
готовностьпосочувствовать,подели
тьсясдругими,оказатьпомощь;
9 способен
к
установлению
устойчивыхконтактовсосверстниками,уме
етпопроситьопомощи
изаявитьосвоихпотребностяхвприемлемо
йформе;
10
обладает
чувством
собственного
достоинства;
11
следит
за
своей внешностью
ивещами;
12
наделен
чувством
уважения к
своемудому,близкимлюдям,кмалойибольш
ой Родине;
- умеет замечать и приумножать
красивоевприроде,искусстве,труде,поступк
ахлюдей;стремитсявсвоихпоступкахбытьпр
авдивым,вежливым,делать
доброененапоказ.
6) владеетсистемойзнанийоразличных
Черты
личности
сферах
выпускникаобразовательно
человеческойдеятельности,являюще
гоучреждения
йсяосновойформирования
убеждений, т.е.мировоззрения;
7) знает Конституцию Российской
Федерации,
этические
и
правовые
нормы,регулирующиеотношениячеловекак
обществу,окружающейсреде,умеетучитыва
ть
их
при
решении
экономических,социальных,
политических
иэкологическихзадачв
рамкахсвоейкомпетенции;
8) способенвусловияхразвитиянауки,
техникииизменяющейсясоциальнойпракти
киприобретатьновыезнания,используясовр
еменныеобразовательные
Чертыличностимладшего школьника

технологии;
• понимаетсущностьисоциальнуюзнач
имостьбудущейилиприобретеннойпрофесс
ии,знакомспроблемами,определяющими
областьпрофессиональной
деятельности;
• умеет
на
научной
основе
организоватьсвойтруд;
• умееткритическиосмысливатьсоциа
льнуюинформацию,анализироватьполучен
ные
данные,
быть
конструктивнымвпринятиирешений;
• проявляет самостоятельность в
ситуациивыбораиумеетнестиответственнос
тьзапринятоерешение;
• владеетнавыкамисотрудничества;
• владеетспособамиосуществленияпо
знавательной,
коммуникативной,преобразователь
ной,
художественноэстетическойдеятельности;стремитсяктвор
честву;
• убежден, что высшие ценности
человеческойжизниэтодобро,красота,любовь клюдям;
• умеет управлять собой, своими
эмоциями,
творчески
самосовершенствуется;
• владеетнавыкамиорганизационнойку
льтуры;
• наделен
чувством
гражданской
ответственности,стремитсябытьполезнымо
кружающимлюдям;уважаетсвой народ и
народыдругихстран;
• способентерпимо относиться к
людямдругойнациональностиивероисповед
ания;
умеет
противодействовать
асоциальнымпроявлениям.

Календарный план воспитательной работы
МКОУ «Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева»
на 2021- 2022г.

№

Наименование
мероприятий

Дата

ответственные

1

День знаний

1 сентября

Вся школа

2

День солидарности в борьбе
с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны

3 сентября

4

Международный День
грамотности

8 сентября

5

День Единства народов
Дагестана

14 – 15 сентября

6

День пожилых людей

1 октября

7

День учителя

5 октября

8

День школьных библиотек

25 октября

9

День народного Единства

4 ноября

10

День погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
100 летия со Дня рождения
героя Советского Союза
Джумагулова Э.Б.

8 ноября

Зам.директора по
ВР, пионервожатая
Классные
руководители,
учителя истории
Учителя русского
языка и
литературы
Классные
руководители,
учителя истории
Дагестана
Пионервожатая,
волонтеры школы
Руководители
художественной
самодеятельности
Библиотекарь
школы
Классоводы и
классные
руководители
Учителя истории

3

11

3 сентября

16 ноября

Зам. директора по
ВР,
пионервожатая,
классные
руководители
Учителя русского
языка и
литературы

12

200 лет со Дня рождения
Ф.М.Достоевского

11 ноября

13

310 лет со Дня рождения
М.В.Ломоносова
День начала Нюрнбергского
процесса
День Матери

19 ноября

Учителя химии

20 ноября

Учителя истории

26 -27 ноября

Руководители
художественной
самодеятельности

14
15

16

День неизвестного солдата

3 декабря

Пионервожатая

17

День волонтера в России

5 декабря

Пионервожатая

18

День Героев Отечества

9 декабря

Учителя истории

19

200 лет со Дня рождения
Н.А.Некрасова

10 декабря

20

День Конституции
Российской Федерации
Акция «Мы –граждане
России»

12 декабря

Учителя русского
языка и
литературы
Учитель
обществознания
Учитель
обществознания,
Классные
руководители
Учителя истории

21

22
23
24

День освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады.
День российской науки и
технологии

10 -11 декабря

27 января
8 февраля

25

Международный день
родного языка

21 февраля

26

День Защитника Отечества

23 февраля

27

Международный женский
день

8 марта

28

День воссоединения Крыма
и России
День Космонавтики

Руководители
художественной
самодеятельности

12 апреля

Классные
руководители
Учителя физики

19 апреля

Учителя истории

31

День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
Всемирный День Земли

22 апреля

32

Праздник Весны и труда

1 мая

33

День Победы

9 мая

Зам.директора по
ВР, пионервожатая
Классоводы и
классные
руководители
Вся школа

34

Акция «Георгиевская

9 мая

Руководитель

29
30

14-18 марта

Классоводы и
классные
руководители
Учителя родного
языка и
литературы
Руководители
художественной
самодеятельности

35

ленточка»
Акция «Диктант Победы»

9 мая

36

Международный день семьи

15 мая

37

100 летие Пионерской
организации
День славянской
письменности

19 мая

39

День Защиты детей

1 июня

40

9 июня

41

350 летие со дня рождения
Великого Петра 1
День России

12 июня

42

День памяти и скорби

22 июня

43

День физкультурника

14 августа

44

День государственного
флага РФ

22 августа

38

24 мая

музея, Юнармейцы
Администрация
школы,
Юнармейцы
Психолог и
соцпедагог
Пионервожатая
Учителя русского
языка и
литературы
Зам.директора по
ВР, пионервожатая
Учителя истории
Зам.директора по
ВР,
пионервожатая,
Юнармейцы
Зам.директора по
ВР,
пионервожатая,
Юнармейцы
Учителя
физической
культуры
Зам.директора по
ВР,
пионервожатая,
Юнармейцы

7.6. Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченнымивозможностями
здоровья и инвалидами.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Задачи программы:
—осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
—обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне и их интеграцию в
образовательномучреждении;
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебнойдеятельности;
 совершенствование навыков адаптации обучающихся ксоциуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы вобучении;
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
ивоспитания,позволяющихучитыватьособыеобразовательныепотребностидетейсограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования,
так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе среднего (полного) общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формыработы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересахребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательногопроцесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими ограниченные возможностиздоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного)общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическимиработниками.

Адресность программы
На начало 2022-2023учебного года в школе есть обучающиеся, которым рекомендовано обучение в СКК 7
вида, но они обучаются в общеобразовательных классах. Также программа адресована обучающимся с ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья), которые по медицинским показаниям занимаются индивидуально,
надому.
2. Содержаниепрограммы
5.1. Коррекционно-развивающеенаправление
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательнымивозможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностейобучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного
процесса, направленное на коррекцию дезадаптивныхпроявлений;
— коррекцию и развитие высших психическихфункций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся сОВЗ;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательногоучреждения.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностнойобучающихся.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Количество часов, отводимых на эти занятия по учебному плану в каждом
классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах (из двух- трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Учет коррекционных групповых и индивидуальных занятий осуществляется в журнале учета коррекционных
занятий, который является приложением к классному журналу. На одной стороне заполняется список всех учащихся
класса, фиксируются даты занятий, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в
отдельности (с указанием порядкового номера по списку).
Виды коррекционных занятий определяются в зависимости от категории детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционных занятий
Дети,
классе
Дети

имеющие

диагноз

ЗПР

Индивидуально-групповые

коррекционные
занятия педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителей
Занятия по коррекции психоэмоцинальной сферы и
произвольности, в т.ч. с детьми-дезадаптантами

с
неглубокими
нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения
Дети со сниженными интеллектуальными Занятия по коррекции познавательных процессов
способностями
Занятия с детьми с СДВГ
Дети сдефицитом внимания
и
низким уровнемсамоконтроля
Дети-инвалиды
Занятия по коррекции психо-эмоциональной сферы

Координация коррекционно-развивающего направления деятельности
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Виды и формы
Сроки
Планиру
Ответстве
(направления)
деятельности,
(периодичность
емые
нные
деятельности
результаты.
мероприятия.
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечит
План
Разработать:
ь
ы,
рабочую программу по
педагогическое
программы
предмету;
сопровождение
воспитательную
детей с
программу работы с
умеренн
классом
и
о
индивидуальную
ограниченными
воспитательную
возможностями,
программу для детей с
детей-инвалидов
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
план работы с
родителями
по
формированию
толерантныхотношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
4. Формирование
Обеспечит ь
Позитив
групп
для
психологическое
ная динамика
коррекционной работы.
развиваемых
5. Составление
параметров
расписаниязанятий.
6.
Проведение
коррекционныхзанятий.
7. Отслеживание
динамики
развития
ребенка

октябрь

Учитель
- предметник,
классный
руководитель.

До 10.10

Психолог
, социальный
педагог
(пр
и наличии в
ОУ)

10.10-15.05
В течение
года

Профилактичекая работа

Создание
условий

л

д

Разработка
рекомендаций
для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный процесс.
Организация
и
проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья

года

Медицин
с кий работник

В
течение

5.2. Консультативноенаправление
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с
ЗПР);
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностямиздоровья.
Координация консультативного направления
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Ответстве
Виды
Задачи
Планируе
Сроки
(направления)
м ые результаты.
(периодичность в нные
деятельности
течение года)
Консультиро
в Рекомендации,
Индивидуаьные, Всоответствии
Специал и сты
приёмы,
с планами
аниепедагогическ
группо вые,
ПМПк
упражнения и др. тематические
специалистов
их работников
Заместите ль
материалы.
повопросам
консультации
директора по
инклюзивного
УВР
образования
Всоответствии
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальны
Специали сты
приёмы,упражнен е,групповые,
с планами
обучающихся по
ПМПк
ия идр.материалы. тематические
специалистов
выявленным
психолог
проблемам,
консультации
Заместите
оказание
ль директора по
превентивной
УВР
помощи
Консультиро
в
ание родителей по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратеги
и
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

Рекомендации,
приёмы,упражнен
ия идр.материалы.

Индивид уал
ьные,группо
вые,тематически
е консультации

Поотдельном
у плануграфику

5.3. Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительская работа предусматривает:

Специали сты
ПМПк
психолог
Заместите
ль директора по
УВР

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
детей с
умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностямиздоровья.
Координация информационно – просветительского направления
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со
всеми участниками образовательного процесса
Виды
и
Ответственн
Задачи
Планир
Сроки
формы
ые
(направления)
уе мые
(периодичность
деятельности,
деятельности
результаты.
в течение года)
мероприятия.
Информиров
ание родителей
(законных
представителей) по
медицинским
, социальным,
правовым
и другим
вопросам

Организа
Информацио нные
ция работ ы
мероприятия
семинаров,
тренингов, клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ПМПк
Заместитель
директора по УВР
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников п
о вопросам
развития, обучения
и воспитания
данной категории
детей

Организ а ция
Информацио нные
методических
мероприятия
мероприятий по
вопроса м
инклюзивного
образования

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ПМПк
Заместитель
директора по УВР
другие
организации

3. Этапы реализациипрограммы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и
процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категориидетей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмовработы.Механизм
реализациипрограммы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системноесопровождение детей с

умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разногопрофиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сферребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения МКОУ«Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева», которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с умеренно ограниченными возможностямиздоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтамиобщества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно
ограниченными возможностямиздоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
— сотрудничество с родительскойобщественностью.
4. Мониторинг динамики развитияобучающихся
Мониторинг динамики развития детей, их успешности, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебногогода.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающихпрограмм;
 перспективное планирование коррекционно-развивающейработы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного
развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
5. Условия реализациипрограммы
• Психолого-педагогическоеобеспечение;
• Программно-методическоеобеспечение;
• Кадровое обеспечение;
• Материально-техническоеобеспечение;
• Информационноеобеспечение
5.1. Психолого-педагогическое обеспечениевключает:
- обеспечение дифференцированныхусловий;
обеспечение психолого-педагогическихусловий;
— обеспечение специализированныхусловий;
— обеспечение здоровьесберегающихусловий;
— обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно- развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физическогоразвития

Направления
работы

Формы реализации

Ответственный

Обеспечение дифференцированных условий:

Зам. дир-ра по УВР
соответствия
учебной нагрузки
режи рекомендациям ПМПК и врача
Обеспечение
вариативных
ма учебных нагрузок
форм получения
детей с ОВЗ
образования
Обеспечение психолого-педагогических условий:
Коррекционная
Разработка
и
реализация Зам. дир-ра по УВР,
направленность
коррекционно- развивающих курсов в
учеб зависимости от контингента детей с ОВЗ психолог Зам. дир-ра по
н
оВнесение изменений и дополнений в
воспитательного
рабочие программы по предметам в УВР
процесса
классах, где обучаются дети с ОВЗ
Организация
и
Зам. дир-ра по ВР
проведение
воспитательных мероприятий с учетом
возможности участия детей с ОВЗ
Обеспечение
оптимального

Соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима

Обеспечение

Мониторинг
психоэмоционального
режимашкольников
Обучение педагогов технологиям,
обеспечивающим
комфортн
ый психоэмоциональный режим
Использование
педагога
ми
современных
педагогических
технологий

Психолог

Обеспечение специализированных условий:
Использование
Обучение педагогов специальным методам, Зам. дир-ра
специальных методов,
приёмам, средствам обучения, ориентированных по УВР
приёмов, средств обучения,
на особые образовательные потребности детей
ориентированных на особые
образовательные
потребности детей
Дифференцированное и
Разработка
педагогами
Рук-ль МО
индивидуализированное обучение
системы
Зам. дир-ра
с учётом специфики нарушения
дифференцированных заданий для детей с ОВЗ.
по
Обучение
детей
с
ОВЗ
индивидуально
или
в
развития ребёнка
УВР
малых группах при наличии необходимости
Комплексное воздействие на
Организация и проведение индивидуальных и Зам. дир-ра
обучающегося, осуществляемое
групповых коррекционно-развивающих занятий, по УВР
на индивидуальных и групповых необходимых для преодоления нарушений
коррекционных занятиях
развития и трудностей обучения

8.2 .Программно-методическое обеспечениевключает:
рабочие (коррекционные) образовательные программы попредметам
коррекционно-развивающиепрограммы,
диагностическийинструментарий:
Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, ведущая модальность и др.)
Школьная тревожность ( тест Тэммл, Дорки Амен, или др)
Отношение к школе, урокам, классу и т.д. (ЦАМ, ЦТО)
Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)
Вербально-логическое мышление (ГИТ, Ясюкова,
адаптированный вариант методики
Зямбивячине на основе теста структуры интеллектаАмтхауэра)
Визуальное мышление (матрицы Равена)
Самооценка (Дембо-Рубинштейн, «Лесенки», Люшер)
Общее эмоциональное состояние (Люшер)
•
•
•

8.3 .Кадровое обеспечениевключает:
Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ прохождения обязательной
курсовой профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы Наличие в штатном
расписании ставок педагогических и (учитель - логопед, педагог - психолог, социальный
педагог)
• Наличие специальной подготовки педагогического коллектива. Педагогические работники
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. В связи с этим в школе выстраивается
планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации
учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушенияразвития.
12.4.
Материально-техническое обеспечениевключает:
• создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среды образовательногоучреждения:
- оборудование помещений (кабинет психолога, кабинет социального педагога) и их оснащение;
- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
(магнитофон, компьютер, мультимедийное оборудование и др.)
12.5.
Информационное обеспечениевключает:
• создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности впередвижении;
• создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым
источникам
информации, к информационно-методическимфондам
6. Показатели результативности и эффективности коррекционнойработы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметныхпрограмм;
- трудоустроенность выпускника
— увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностямиздоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапахобучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми сОВЗ;
— другие
соответствующиепоказатели.
•

4. ПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ МКОУ «ХамавюртовскаяСОШ
имениА.М.Аджиева» на 2022-2023 гг.
Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальнымпраздникамРоссийскойФедерации,памятнымдатамисобытиямроссийскойисторииикультуры
Месяц

Дата
1
3

Сентябрь

Октябрь

2-8

Декабрь

ДеньокончанияВтороймировойвойны
Деньсолидарностивборьбестерроризмом
Неделябезопасности

8

Международныйденьраспространенияграмотности

2

Деньгражданскойобороны

3

ДеньрождениявеликогорусскогопоэтаС.А.Есенина

4

Всемирныйденьзащитыживотных

5

МеждународныйДеньучителя

16

Всероссийскийурок «ЭкологияиЭнергосбережение»
врамкахВсероссийскогофестиваляэнергосбережения#ВместеЯрче

26

Международныйденьшкольныхбиблиотек(четвертыйпонедельник
октября)
Деньинтернета.
ВсероссийскийурокбезопасностишкольниковвсетиИнтернет.(влюбойиздн
ей)

28-30

Ноябрь

Образовательноесобытие
ДеньЗнаний

30

Урокпамяти(Деньпамятижертвполитическихрепрессий)

4

Деньнародногоединства

22

Деньсловаря

26

ДеньматеривРоссии

1

ВсемирныйденьборьбысоСПИДом

3

Международныйденьинвалидов

3

ДеньНеизвестногоСолдата

5

МеждународныйденьдобровольцавРоссии

9

ДеньГероевОтечества

12

ДеньКонституцииРФ

29-30

Новогодниепредставления

27

МеждународныйденьпамятижертвХолокоста

27

ДеньполногоосвобожденияЛенинградаотфашисткойблокады(1944)

8

Деньроссийскойнауки

Январь

Февраль

21

Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределамиОтечест
ва
Международныйденьродногоязыка

23

ДеньзащитникаОтечества

1

Всемирныйденьгражданскойобороны

8

Международныйженскийдень

18

ДеньвоссоединенияКрымасРоссией

15

Март

23-29

23-29

Всероссийскаянеделядетскойиюношескойкниги.Юб
илейныедаты:
Е.А.Баратынский(220)
А.А.Фет(200)
В.Н.Апухтин (180)
А.П.Чехов(160)
А.И.Куприн(150)
А.С.Грин(140)
А.Белый(140)
А.А. Блок(140)
С.Черный(140)
Б.Л.Пастернак(130)
О.Ф.Берггольц(110)
А.Т.Твардовский (110)
Ф.А.Абрамов(100)
А.Г.Адамов(100)
Ю.М.Нагибин(100)
Д.С.Самойлов(100)
В.М.Песков(90)
Г.М.Цыферов(90)
И.А.Бродский(80)
И.А.Бунин(150)
Всероссийскаянеделямузыкидлядетейиюношества

12

Денькосмонавтики.
Гагаринскийурок«Космос-этомы»

21

Деньместногосамоуправления

30

Деньпожарнойохраны.ТематическийурокОБЖ

9

ДеньПобедысоветскогонародавВОВ1941-1945

15

Международныйденьсемьи

21

100-летиесоднярожденияА.Д.Сахарова

24

Деньславянскойписьменностиикультуры

Апрель

Май

25

Последнийзвонок9класс

25

Последнийзвонок11класс

1

Международныйденьзащитыдетей

6

ДеньРусскогоязыка—ПушкинскийденьРоссии

5

Всемирныйденьокружающейсреды

12

ДеньРоссии

22

Деньпамятиискорби—деньначалаВОВ

Июнь

3. Организационный раздел

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Учебныйпланна2022-2023учебныйгод.
Учебно-методическийкомплексна2022-2023учебныйгод
Сведенияорабочихпрограммахучебныхпредметов,реализуемыхв2022-2031учебномгоду
Годовойкалендарныйучебныйграфикна2022-2023уч.г.
Планвнеурочнойдеятельностина2022-2023учебныйгод
Календарныйпланвоспитательнойработына2022-2023учебныйгод
1. Учебныйпланна2022-2023учебныйгод

1. Нормативно-правоваябазаучебногоплана

Учебныйпланразработаннаоснованииследующихнормативно-правовыхдокументов:
 КонституцияРоссийскойФедерации;
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ,
 Закон Российской Федерации от 03.08.2018 г. №317-ФЗ «О внесении изменений в ст.11 и
14ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»от 29.12.2012 №273-ФЗ,
 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
иобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»,утв.Постановлением
Главногогосударственногосанитарного врачаРФот28.09.2020г. N28.
 ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот20.05.2020№254"Обутверждениифеде
ральногоперечняучебников,допущенныхкиспользованиюприреализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начальногообщего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющимиобразовательнуюдеятельность"(Зарегистрирован 14.09.2020 №59808)
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об
утверждениифедерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» вред. Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г.№ 1645, от 31.12.2015 №
1578,от29.06.2017N613,вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот11.12.2020 №712;
 Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммасреднегообщегообразования(одобренарешениемф
едеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот28июня 2016
г.№2/16-з)


Документыповопросамизученияипреподаваниярусскогородногоязыка
 ЗаконРоссийскойФедерацииот03.08.2018г.№317ФЗ«Овнесенииизмененийвст.11и14ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»от 29.12.2012
№273-ФЗ,
 ПисьмоМОиНРФот09.10.2017г.№ТС-945/08«Ореализацииправгражданнаполучениеобразования
народномязыке»
 ПисьмоРособрнадзораот 20.06.2018г.№05-192.
 Примерная
программа
по
учебному
предмету
«Русский
родной
язык»
для
образовательныхорганизаций, реализующих программы основного общего образования
(одобрена решениемфедерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Протокол от 31января2018 года№2/18).
На уровнеОО
УставМКОУ «Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева» ,утв.ПостановлениемАдминистрации
Хасавюртовского района от 23.12.2019 года№291.
ОбразовательнаяпрограммаСОО(срокреализации2года)сизм.,утв.ПриказомпоОУот30.08.2021 №1

2. Содержаниеобразования

СРЕДНЕЕОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ
Предусмотрен 2-летний срок освоения образовательных программ среднего
общегообразования.Продолжительностьучебногогода34недели.Каникулы–
неменее30календарныхдней.
Учебныезанятияпроводятсяводнусмену.Началозанятийв08.00.
Внеурочнаядеятельностьосуществляетсявовторойполовинедня.
Науровнесреднегообщегообразованияс01.09.2022г.началосьобучениепоФГОССОО.
Учебныйпланобразовательныхорганизаций,реализующихосновнуюобразовательнуюпрограммуср
еднегообщегообразования,отражаеторганизационнопедагогическиеусловия,необходимыедлядостижениярезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрог
раммывсоответствиистребованиямиФГОССОО,организацииобразовательнойдеятельности,атакжеучебн
ый план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам(годам)обучения.Количествочасовучебныхзанятийопределенопослеотборасодержанияисоставлен
ия тематического планирования, проведения изучения запросов участников образовательногопроцесса–
получателейобразовательныхуслуг.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
ираспределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики,иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом,формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012
г. №273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – неменее
2170 часов и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю). МБОУ «Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»обеспечиваетреализациюучебногопланауниверсальногопрофилявобъеме2516ч.(по34ч.в
неделюв10и11классах).
Учебный план профиля составляют:
• предметы,обязательные для изучения для всех профилей-8(«Русскийязык»,«Литература»,
«Иностранныйязык»,«История»,«Математика:алгебраиначаламатематическогоанализа,
геометрия»,Астрономия,«Физическаякультура»,«Основыбезопасностижизнедеятельности».;
• учебныепредметыдляизучениянабазовомуровнеизкаждойпредметнойобласти–«Родной
язык»(по1ч.);
• индивидуальный проект(1ч.–10кл,1ч.–11кл).
Вучебномпланепредусмотреновыполнениеобучающимисяиндивидуальногопроекта.Индивидуальн
ый проект выполняется обучающимся в течение 10-11 класса в объеме 2 часа самостоятельнопод
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемыхучебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,учебноисследовательской,социальной,художественно-творческой,иной.
Суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов по ФГОС СОО - 2516часов,
что не выходит за пределы максимально допустимого (2590 часов).
Изучениеучебныхпредметовфедеральногокомпонентаорганизуетсясиспользованиемучебныхпосо
бий,входящихвфедеральныйпереченьучебниковнатекущийучебныйгод,рекомендованных (допущенных)
к
использованию
в
образовательном
процессе
в
образовательныхучреждениях,реализующихобразовательныепрограммыобщегообразованияиимеющихг
осударственнуюаккредитацию.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, отведены на предметы,
которые направлены на удовлетворение познавательных интересов учащихся в различныхсферах
человеческой
деятельности.
Аудиторнаяучебнаянагрузкаучащихсяповсемклассамнепревышаетпредельнодопустимую.

ВоисполнениеПриказаМоиНРФот07.06.2017г.№506ОвнесенииизмененийвФедеральный компонент
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего,
основногообщегоисреднего(полного)общегообразования,утвержденныйприказомМОРФот05.03.2004г.№
1089 (с изменениями, внесенными приказами МоиН РФ от 03.06.2008 г. №164, от 31.08.2009 г. №320,
от19.10.2009г.№427,от10.11.2011г.№2643,от24.01.2012г.№39,от31.01.2012г.№69,от23.06.2015г.№609,от07.06.
2017г.№506)вчастиизученияучебногопредмета«Астрономия»вкачествеобязательного на уровне среднего
общего образования с 01.09.2017 года введен предмет «Астрономия» вУчебныйплан10класса.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности,порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточнаяаттестация в 10 классе проводится по двум обязательным предметам: русскому языку и
математике иодному предмету по выбору учащихся в форме контрольной работы по материалам ЕГЭ. В
текущемучебномгодусрокипроведенияпромежуточнойаттестации:03.05.2023г.–21.05.2023г.
Переченьпредметовиформыпроведенияпромежуточнойаттестациив2021-2022учебномгоду:
класс
предмет
Формыпроведенияаттестации
Русскийязык
контрольнаяработавформеипоматериаламЕГЭ
10
Математика
контрольнаяработавформеипоматериаламЕГЭ
1предметповыбору
контрольнаяработавформеипоматериаламЕГЭ
Государственнаяитоговаяаттестацияв11классепроводитсясогласносоответствующейнормативнойдок
ументации.
Недельный учебныйплан.10-11классыУниверсальныйпрофиль на 2022-2023 уч. год

Предметная
область

Учебные предметы

Количество часов в неделю
ХI
Х класс
класс
Базовый
Базовый
уровень
уровень

всег
о

Инвариантная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература

1+2*
3
1
1+1*

1+2*
3
1
1+1*

2+2*
6
2
2+2*

Английский язык

3

3

6

История
Обществознание
Алгебра
Геометрия

2
2
2+1*
2

2
2
2+1*
2

4
4
4+2*
4

Астрономия

1

-

1

Экология
Физическая культура

3

1
3

1
6

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

2

22+4*

22+4*

Общественные
науки

География
Экономика
Право
История Дагестана

2
1*

1
1
1*

2
1
1
2*

Математика и
информатика

Информатика

1

1

2

Естественные
науки

Физика
Химия
Биология

2
1+1*
1+1*
1

2
1+1*
1+1*
1

4
2+2*
2+2*
2

Русский язык литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

44+8
*

Вариативная часть

Индивидуальный проект

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русск. язык литература
Русский язык
Родной язык илитература
Дагестанская
литература
Математика и инф-тика
Алгебра
Естественные науки
Биология
Химия
Общественные науки
История Дагестана
Максимально допустимая недельная нагрузка

Внеурочная
деятельность

Функциональная
грамотность
Разговор о важном
На усмотрение ОО

Всего к финаисированию

16+6

8+3*

8+3*

7*

7*

14*

2

2

4

1

1

2

1
1
1
1

1
1
1
1

2
2
2
2

37

37

74

1

1

2

1

1

2

1

1

2

40

40

80

*

2. Учебно-методическийкомплексна2022-2023учебныйгод
10-11
класс

учебныйпред
мет(наименов
ани
еУМК*)
Среднееобщ
ееобразован
ие

Учебно-методическийкомплекс
название учебника, автор,
издательство,годиздания

Номер в «ФПУ» приказ МОиН
РФот 20 мая 2020г.№ 254

10
класс(Ф
ГОС)
Русскийязык
Литература
Иностранный
язык

Математика

История

Обществозна
ние

Рыбченкова Л.М., Александрова
О.М,НарушкевичА.Г.Русскийязык-М:
Просвещение,2020г.
ЛебедевЮ.В.Литература.М:
Просвещение,2020г.
Линия УМК О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой. «Rainbow
English» (10-11) (Б)

№1.1.3.1.1.5.1

Мордкович А.Г. Алгебра и
началаматематического анализа
(базовыйуровень).-М: Мнемозина,
2020г.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
КадомцевС.Б.идр.ГеометрияМ:Просвещение,
2020г.
Горинов М.М.Данилов А.А.,
МоруновМ.Ю. /под ред. Торкунова
А.В. ИсторияРоссии.- М: Просвещение,
2020гСороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа
А.О./подредИскандероваА.А.История.
Всеобщая история.Новейшая история.М:Просвещение,2019г
Боголюбов Л.Н../Под ред.
БоголюбоваЛ.Н.Лазебниковой А.Ю.,
Обществознание.-М: Просвещение,
2020г.

№1.1.3.4.1.9.1

№1.1.3.1.2.2.1
№1.1.3.2.1.3.1

№1.1.3.4.1.2.1

№1.1.3.3.1.2.1
№1.1.3.3.1.6.1

№1.1.3.3.5.1.1

№1.1.3.6.1.2.1

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Астрономия

Лях В.И. Физическая культура Просвещение,2019г.
Ким С.В. Основы
безопасностижизнедеятельности
: 10-11 кл.
М:Просвещение,2020г
Воронцов-Вильяминов Б.А. Астрономия.М:Дрофа,2018г

Физика

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
СотскийН.Н./ Под ред. Парфентьевой
Н.А.Физика. -М: Просвещение, 2020г.
ГабриелянО.С.,Химия.Дрофа,2020г.
Пономарева И.Н. Биология. - М: ВентанаГраф,2020г.
МаксаковскийВ.П.География.–М:
Просвещение,2020г.
БосоваЛ.Л.ИнформатикаиИКТ.М:.БИНОМ.Лабораториязнаний,2020г.
ХасбулатовР.И.Экономика. -М: Дрофа,
2020г.

№1.1.3.5.1.7.1

РыбченковаЛ.М.,АлександроваО.М,
Нарушкевич А.Г. Русский язык М:Просвещение,2020г-2021г.
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О.,
ЧалмаевВ.А. и др./Под ред. Журавлева
В.П.Литература.-М:Просвещение, 2021г.

№1.1.3.1.1.5.1

Химия
Биология
География
Информатик
аи ИКТ
Избранные
вопросыэ
кономики

№1.1.3.6.3.1.1

№1.1.3.5.2.1.1

№1.1.3.5.3.6.1
№1.1.3.5.4.7.1

№1.1.3.3.2.7.1
№1.1.3.4.2.1.1
№1.1.3.3.3.5.1

11класс
Русскийязык
Литература

№ 1.1.3.1.2.2.2

Иностранный
язык

Линия УМК О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой. «Rainbow
English» (10-11) (Б)

№ 1.1.3.2.1.3.2

Математика

МордковичА.Г.,СеменовП.В. Алгебраи
начала математического анализа
(базовыйуровень).-М: Мнемозина, 2021г.
АтанасянЛ.С.,БутузовВ.Ф.,Кадомцев
С.Б.и др. Геометрия - М:
Просвещение,2020г.
ДаниловА.А.,ТоркуновА.В.,Хлевнюк
О.В.идр./Подред.ТоркуноваА.В.
История. История России. 1946 г. началоXXI в. 11 кл. Базовый уровень. В.М:Просвещение,2021г.

№ 1.1.3.4.1.9.2

История

Обществозна
ние

Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О.
/Подред.Чубарьяна А. О.История.
Всеобщая история. Новейшая
история.1946 г. - начало XXI в. 11 кл.
Базовыйуровень.-М:Просвещение,
2021г.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И.,Лазебникова А.Ю. и др. /
Под
ред.БоголюбоваЛ.Н.,Лазебниково
й
А.Ю.Обществознание
М:

№1.1.3.4.1.2.1
№1.1.3.3.1.15.2

№1.1.3.3.1.19.2

№1.1.3.3.5.1.2

Просвещение,2021г.

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятел
ьности
Физика
Химия
Биология

География
Информатик
аи ИКТ
Экология

ЛяхВ.И.Физическаякультура.–М:
Просвещение,2017г.
КимС.В.Основыбезопасности
жизнедеятельности: 10-11 кл.
М:Просвещение,2020г

№1.1.3.6.1.2.1

МякишевГ.Я.,БуховцевБ.Б.,Чаругин
В.М./ПодредПарфентьевойН.А.Физика.
-М:Просвещение, 2021г.
ГабриелянО.С.Химия.-М:
Просвещение,2021г.
ПономареваИ.Н.,Корнилова
О.А.,Лощилина Т.Е. и др.;под
ред.Пономаревой И.Н. Биология.
- М:Просвещение,2021г.
МаксаковскийВ.П.География.–М:
Просвещение,2018-2020гг.
БосоваЛ.Л.ИнформатикаиИКТ.М:.Просвещение,2021г.
ЧерноваН.М.,ГалушинВ.М.,Жигарев
И.А., Константинов В.М. Под
ред.Жигарева И.А.Экология. –
М:Просвещение,2017г.-2021г.

№1.1.3.5.1.7.2

№1.1.3.6.3.1.1

№1.1.3.5.3.6.2
№1.1.3.5.4.7.2

№1.1.3.3.2.7.1
№1.1.3.4.2.1.2
№ 1.1.3.6.2.4.1

3. Сведенияорабочихпрограммахучебныхпредметов,реализуемыхв2022-2023учебном

году

Среднееобщееобразование
10класс

Русскийязык
Литература
Роднойязык
Иностранныйязык(англ.)

11класс

Математика
История
Обществознание
Физическаякультура
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Астрономия
Индивидуальныйпроект
Физика
Химия
Биология
География
Информатика
Русскийязык
Литература
Роднойязык
Иностранныйязык

Математика
История
Обществознание
Физическаякультура
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Физика
Химия
Биология
Право
Информатика
Экономика
Экология

Кукуева Г.М
Кукуева Г.М
Мантурова З.Д.
Татаева Х.П.
Татаева М.А.
Абдулгажиева Х.С.
Абдулгажиева Х.С.
Оздемиров Р.У.
Мажидов З.М.
Джамалова Дж.А.
Аджиева Н.И.
Джамалова Дж.А.
Идрисов Х.М.
Идрисов Х.М.
Моллаева Дж.М.
Шошуков Н.С.
Джанаева З.Г.
Джанаева З.Г.
Татаева Х.В.
Татаева Х.П.
Атаева У.Х.
Темирова З.Ш.
Абдулгажиева Х.С.
Татаева Н.К.
Мажидов З.М.
Джамалова Дж.А.
Идрисов Х.М.
Идрисов Х.М.
Абдулгажиева Х.С.
Шошуков Н.С.
Абдулгажиева Х.С.
Апатова Г.А.

4. Годовойкалендарныйучебныйграфикна2022-2023уч.г.

В соответствии с Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»
от29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Трудовым Кодексом РФ (ч.1 ст. 112), Постановлением Правительства РФ
от10.10.2020N1648"О
переносевыходныхдней
в2021году",
Проектом
Постановления
ПравительстваРФ"Опереносевыходныхднейв2022году",наоснованиирешенияПедагогическогосовета(Про
токол от 30.08.2021 г. №10), с учетом мнения Профсоюзного комитета школы(Протоколот27.08.2021 г.
№5),
согласнорекомендациям
Управления
образования
Администрации
муниципальногообразования«Хасавюртовскийрайон»обучебныхиканикулярныхднях:
1) Нерабочиеипраздничныедни:

1-11января–новогодниеканикулы(переносвыходногосвс.,3января2021,напт.,31декабря2021)
23февраля–ДеньЗащитникаОтечества;8 марта
– Международный женский день;1Мая–
праздниквесныитруда;
9Мая–ДеньПобеды; (переносвыходногосвс.,2января2022,навт.,10мая2022)
12июня–ДеньРоссии;
4ноября–Деньнародногоединства
2) Распределениеучебныхиканикулярныхдней:
Учебныедни
1 четверть:8недель2дня(51день)
01.09.2022- 30.10.2022
2четверть:7недель 3 дня(45дней)
09.11.2022-30.12.2022
3четверть:9недель4дня(59дней)
11.01.2023- 23.03.2023

Каникулярныедни
Осенние: 31.10.2022 — 08.11.2022 (9дней)

4четверть:7недель5дней(47дня)
03.04.2022-30.05.2022
Всего:33недели(198дней)–для1,9,11классов
34недели (204 дня)-для 2-8,10классов

Летниеканикулы:
01.06.2022–31.08.2022
Всего:37днейдля1-хклассов
30днейдля2-11классов

Началоучебногогода:01сентября2022г.
Окончаниеучебногогода:30мая2023г.
Промежуточнаяаттестация:03.05.2023-21.05.2023г.

Зимние: 31.12.2022— 10.01.2023 (11дней)
Весенние:24.03.2023 — 02.04.2023, (10дней)
Дополнительныеканикулы для1-хкл.
14.02.2022 —20.02.2022 (7дней)
(92дня)

5. Планвнеурочнойдеятельностина2022-2023учебныйгод

Планвнеурочнойдеятельностиопределяетзанятияповыбору,которыерасширяютиндивидуальныепотребностиобуча
ющихся.Планвнеурочнойдеятельностив10классевключаетвсебя:




организациюдеятельностиученическихсообществшколы;
реализациюкурсоввнеурочнойдеятельностипоучебнымпредметам;
организациювоспитательныхмероприятий.

Организация
внеурочной
деятельности
на
уровне
среднего
общего
образования
предусматриваетгибкостьвраспределениинагрузкиприподготовкевоспитательныхмероприятийиобщихкол
лективных
дел,
а
также
возможность
использования
для
проведения
внеурочной
деятельностиканикулярноговремени.
Во внеурочной деятельности в 10 классах на организацию жизни ученических сообществ,
навоспитательныемероприятия.Такиемероприятиянаправленынаформированиемотивовинравственных
ценностей обучающихся. Эти мероприятия осуществляются как в рамках реализацииобщешкольного
плана
воспитательной
работы,
так
и
с
учетом
профиля
обучения.
На
реализациюкурсоввнеурочнойдеятельностипоучебнымпредметамотводится1часвнеделюсучетоминдивид
уальных потребностейучащихся.
СРЕДНЕЕОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ (10–11КЛАССЫ)
Направлениявнеурочнойдеятельности
Общеинтеллектуальное
Интеллектуальныеконкурсы,олимпиадыи т.д.
Духовно-нравственное
Встречи
с
интересными
тематическиеклассныечасы
Общекультурное

людьми,

Участиевобщешкольныхмероприятиях
Социальное
Волонтерскийотряд
Акции,фестивали
Участиев ученическихсообщетвах
Спортивно-оздоровительное
Спортивныесостязания,фестивали

6.КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ МКОУ
«Хамавюртовская СОШ имениА.М.Аджиева»на20222023учебныйгод Iолугодие)

Календарный план воспитательной работы
МКОУ «Хамавюртовская СОШ имени А.М.Аджиева»
на 2022- 2023г.
№

Наименование мероприятий

Дата

отв

1

День знаний

1 сентября

Вся школа

2

3 сентября

Зам.директора по ВР, пи

3 сентября

Классные руководители

4

День солидарности в борьбе с
терроризмом
День окончания Второй мировой
войны
Международный День грамотности

8 сентября

Учителя русского языка

5

День Единства народов Дагестана

6

День пожилых людей

1 октября

Пионервожатая, волонт

7

День учителя

5 октября

Руководители художест

8

День школьных библиотек

25 октября

Библиотекарь школы

9

День народного Единства

4 ноября

Классоводы и классные

10

8 ноября

Учителя истории

16 ноября
11 ноября

Зам. директора по ВР, п
классные руководители
Учителя русского языка

19 ноября

Учителя химии

14

День погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
100 летия со Дня рождения героя
Советского Союза Джумагулова Э.Б.
200 лет со Дня рождения
Ф.М.Достоевского
310 лет со Дня рождения
М.В.Ломоносова
День начала Нюрнбергского процесса

20 ноября

Учителя истории

15

День Матери

16

День неизвестного солдата

3 декабря

Пионервожатая

17

День волонтера в России

5 декабря

Пионервожатая

18

День Героев Отечества

9 декабря

Учителя истории

3

11
12
13

14 – 15 сентября Классные руководители

26 -27 ноября

Руководители художест

21

200 лет со Дня рождения
Н.А.Некрасова
День Конституции Российской
Федерации
Акция «Мы –граждане России»

22
23
24

День освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День российской науки и технологии

27 января

Учитель обществознани
Классные руководители
Учителя истории

8 февраля

Классоводы и классные

25

Международный день родного языка

21 февраля

Учителя родного языка

26

День Защитника Отечества

23 февраля

Руководители художест

27

Международный женский день

8 марта

Руководители художест

28

День воссоединения Крыма и России

14-18 марта

Классные руководители

29

День Космонавтики

12 апреля

Учителя физики

30

19 апреля

Учителя истории

31

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Всемирный День Земли

22 апреля

Зам.директора по ВР, пи

32

Праздник Весны и труда

1 мая

Классоводы и классные

33

День Победы

9 мая

Вся школа

34

Акция «Георгиевская ленточка»

9 мая

Руководитель музея, Ю

35

Акция «Диктант Победы»

9 мая

Администрация школы

36

Международный день семьи

15 мая

Психолог и соцпедагог

37

100 летие Пионерской организации

19 мая

Пионервожатая

38

День славянской письменности

24 мая

Учителя русского языка

39
40

1 июня
9 июня

Зам.директора по ВР, пи
Учителя истории

41

День Защиты детей
350 летие со дня рождения Великого
Петра 1
День России

12 июня

Зам.директора по ВР, пи

42

День памяти и скорби

22 июня

Зам.директора по ВР, пи

43

День физкультурника

14 августа

Учителя физической ку

19
20

10 декабря

Учителя русского языка

12 декабря

Учитель обществознани

10 -11 декабря

44

День государственного флага РФ

22 августа

Зам.директора по ВР, пи

Приложение1
Методика оценки уровня
воспитанности ученика.
/Н.П.Капустин/
Длякаждогоученикаготовитсяиндивидуальнаяанкета.Учащимсянесообщается
,чтоанкетаслужитдляизмеренияуровнявоспитанности.Учительговорит,чтокаждыйч
еловекстремитсявсегдадостичьлучшихрезультатоввучебе,работе,вотношенияхслю
дьми,вжизни,апотомувсегдаприходитсязадумыватьсянадтем,какэтосделать.Предла
гаемаяанкетапоможетвамсориентироватьсявэтом.Далееучащиесязнакомятсяссодер
жаниеманкеты,обсуждаютеё.
Разъяснивсмысланкет,классныйруководительобъясняетправилаоцениванияпо
пятибалльнойшкале.
Отметка«5»ставитсятогда,когдаотношениеиликачестволичности,отмеченноеванкете
,имеетместо всегда.
Отметка«4»ставитсятогда,когдаотношениеиликачествопроявляетсячасто,ноневсегда.
Отметка«3»ставитсявтомслучае,еслиуказанноеотношениепроявляетсяредко.
Отметка«2»ставитсявтомслучае,есликачествонепроявляетсяникогда.
Отметка«1»неиспользуется.
Учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки по всем
показателям,
затемимразрешаетсявзятьанкетыдомойипопроситьродителейпровестиоценивание.
Предварительнонаклассномродительскомсобранииродителямсообщаетсяметодика
оценивания.Послеродителейоценкивыставляетклассныйруководитель.Вслучаеесли
родительиликлассныйруководительзатрудняютсяоценитьтоилииноекачество,отмет
канеставится.
Затем все отметки за каждый показатель складываются, и сумма делится на
их число.Получается средний балл за каждый критерий. В результате получим 6
средних отметок, потомучто 6 критериев. Сложив всесредние баллы, получим
общую
сумму
баллов
ученика
за
данныйгодобучения.Ученик,набравшийнаибольшуюсумму,врейтингеклассногокол
лективазанимаетпервоеместо,атот,ктонабралменьшуюсумму,последнееместо.Всеостальныерасполагаютсямеждуэтими двумя позициями.
Анкеты сохраняются, чтобы на следующий учебный год видеть результаты
за прошедшийучебныйгод и сравнитьсновымипоказателями.
Можно
использоватьинуюсистему
оценивания.В
5-9хклассах,вместоотметки«5»ставить«в» (есть всегда); вместо«4» ставить букву «ч»
(частично);
вместо«3»
букву
«р»(редко)ивместо«2»ставить
букву«н»(нетэтогокачества).
В1011классахклассныйруководительоцениваетучащихсявместесэкспертнойгруппой(дв
ое учащихся класса и двое учителей). В этих классах можно оценивать несколько
иначе – вуровневом эквиваленте: высокий – «в» (мне присуще данное свойство,
качество); средний – «с»(думаю, что это мне свойственно, но не всегда я этому
следую);
низкий
уровень
–
«н»
(я
не
знаю,свойственнолимнеэтовообще)и,наконец,буквой«о»(отрицательный)(язанима
юпротивоположнуюпозицию,т.е.думаюиначеипоступаювсоответствиисэтим).
Классным руководителем на основании индивидуальных анкет заполняется карта
воспитанностиучащихся.

Вграфе«итого»ежегодноподсчитываетсяобщееколичествобалловпокаждому
показателю. Полученное количество баллов делится на количество учащихся,
таким образомопределяется средний балл. Это даёт возможность классному
руководителю определить уровеньвоспитанности классапо каждомупоказателю.
I уровень воспитанности – высокий- средняя отметка
от 4 до 5 баллов.II уровень воспитанности – среднийсредняя
отметка
от
3
до
4
балловIII
уровеньвоспитанности–низкийсредняяотметкаот2до3баллов
IVуровеньвоспитанности–отрицательный-средняяотметкаот1до2баллов.
Используяполученныеданныецелесообразновыстраиватьграфикивоспитанност
иучащихсякласса,которыепозволяютпроследитьдинамикувоспитательных процессов.
Ввидеграфикапоказываетсяи%есоотношениеучащихсяклассаразныхуровнейвоспитанности.Дляэтогоподсчитывается
количествоучащихся,имеющихсоответствующие

баллы,делитсянаколичествовсехучащихсяклассаиумножаетсяна100%.
Карта воспитанности заполняется после обработки анкет и хранится в папке
классногоруководителя.Показываетсяликартавсемуклассу?Естественно,чторейтингхочетзнатькаждый
ученик, но если в классе не сложился коллектив, отношения с родителями сложные,
то,показавкартывоспитанности,можноотрицательноповлиятькакнаучащихся,такинародителей.Принор
мальных отношенияхкартавоспитанности непредставляетсекрета.
Приложение2
Анкетадляучащихся10-11классов.
Системаценностныхориентацийиожиданий.
Критерииоценкииихпоказатели.

1
1.Интеллектуальныйуровень:
Эрудиция
Культураречи
Логикамышления(анализ,синтез,с
истематизация,обобщение,
доказательность,аргументированность,
самостоятельность всуждении)
Нравственная
направленностьинтеллекта(нравст
венныемотивы
позициииповедения)
2 Мировоззрение
Пониманиецелостностииединства
развитиячеловека,природыиобщества
Осознаниесозидающейроличеловекавп
реобразованииокружающей
действительности
Понимание духовнонравственныхценностеймораликакун
иверсальной
формыобщественногосознанияибытия
Готовностькстремлениюследоватьм
орали всистемеотношенийс
окружающиммиром
Готовностькличностномуи
профессиональномусамоопределению
3.Человечность (доброта
исостраданиекаккачестваличности):
добротаисотраданиексемье,близким
людям,друзьям
щедрость
к
слабым,
больным,
нуждающимся
стремлениекразрешениюжизненных
конфликтов
мирным
путём
безприменениянасилия
неприятиебезнравственногоповедения
4.Ответственность

самооценк
а
10
кл.
2

11
кл
3

Оценкар
одителе
й
10
11
кл
кл
4
5

Оценкаэкс
пертнойгр
уппы
10
11
кл
кл
6
7

Итоговая
отметка
10
кл
8

11
кл
9

Долгпередродителямиистаршими
Долг по отношению к обществу и
Родине
Долгпоотношениюксебе
Долгпоотношениюкприроде
5.Гражданскаяпозиция(осознаниеправ
иобязанностейчеловекав
обществе):
Социальнаяактивность
СледованиеЗакону,Уставушколы
Уважениегосударственныхсимволови
власти
Бережное отношение к истории и
культуресвоегонарода
Равенство полов и людей разных
национальностей,
доминирование
мотивовобщественногодолга
6.Характер:
Обязательность,единствословаидела
Честь, достоинство
Умениепониматьипрощать
Сознаниесобственнойактивнойролив
становлениихарактера
Пониманиевзаимосвязивнутреннейи
внешнейкультурычеловека
Потребностьиумениеотстаиватьсвои
взглядынанаучнойоснове